¿Qué secundaria queremos?

"Los pibes hoy ven el futuro con más simpatía".

2011-11-18T14:34:00.001-03:00

Estas palabras cerraron la presentación que realizó Pablo Urquiza, Director Nacional de Políticas Socioeducativas, en el panel inicial del Seminario sobre Escuela Secundaria que se realiza hoy en el Hotel Bauen.
Impulsado por Fundación SES y Unicef Argentina, se ha venido realizando un "Ciclo de debate multiactoral" sobre transformación en la escuela media, en cuatro provincias del país: Córdoba, Buenos Aires, Chaco y Tucumán.
Docentes, directivos, supervisores, organizaciones sociales, alumnos... participaron de los mismos.
En distintas oportunidades hemos contado a los amigos del blog cómo se ha ido desarrollando esta iniciativa que hoy "cierra" un etapa para comenzar otras.
Vamos a compartir con ustedes el video que se ha producido para registrar esta experiencia y el libro en el que se sistematizan aportes de todos estos actores.
Hoy, en el debate, están presentes los directores provinciales de educación secundaria de las 4 provincias mencionadas, directivos y docentes de algunas de las escuelas que participaron, organizaciones sociales y otros compañeros y compañeras que participan del compromiso con la transformación de la escuela media.

En el panel inicial, Alberto Croce (Dr. de Educación SES), Elena Duro (Oficial de Educación de UNICEF Argentina),
Guillermo Golzman (Dr. Nacional de Educación Secundaria), Pablo Urquiza (Dr. Nacional de Políticas Socioeducativas), Marcelo Krichesky (Coordinador de Programas Educativos de Fundación SES)

Ciclo de Debate en Tucumán

2011-08-17T01:03:00.001-03:00

Los días 11 y 12 de Agosto el equipo técnico del Ciclo de debate de SES y UNICEF (2009- 2011) (http://www.fundses.org.ar/pdebate_multiactoral_educacion_secundaria.html ) , sobre escuela media, viajó a la provincia de Tucumán para trabajar en la sistematización de experiencias de cambio de la educación secundaria. Se abordaron dos experiencias educativas, una enmarcada bajo un nuevo formato institucional -basado en la resolución provincial 146-05 (2010) y otra de inclusión y vínculo con la comunidad. En ambas instituciones se conversó con directivos, docentes y jóvenes. Asimismo se dialogó con los equipos técnicos de la provincia, los asistentes territoriales de proyectos de mejora, y la Dirección de Educación Secundaria.

La Escuela Secundaria Bº Policial fue inaugurada en marzo 2010 y se encuentra ubicada en el barrio del mismo nombre, situado en la comuna de Los Pocitos (Departamento Tafí Viejo). Este barrio fue planificado por el Instituto Provincial de la Vivienda en convenio con el gremio policial a fines de la década del ’90 e inaugurado en el año 2002. Se trata de una de las cinco escuelas creadas con formato institucional alternativo en el año 2010. Tiene una matrícula de 200 alumnos aproximadamente y –en tanto escuela de nuevo formato- tiene la particularidad de contar con docentes con una importante concentración de carga horaria que les permite trabajar con el mismo grupo de alumnos (perteneciente al ciclo básico y u Orientación). A su vez tienen en su mayoría n horas institucionales, en las que se realizan talleres multidisciplinares con alumnos y acciones de formación docente en servicio, entre otras actividades. Por otra parte, esta institución desarrolla un proyecto de mejora basado en la gestión de una radio con una importante participación de los jóvenes de diferentes años de estudios.

La escuela Secundaria Capitán de los Andes está ubicada en el barrio San Martín que, si bien es un barrio de clase media, tiene en sus cercanías una serie de asentamientos. Los alumnos que concurren a la institución en su gran mayoría provienen de esos asentamientos y son de características socioeconómicas desfavorables. La escuela comparte el edificio con una primaria y fue creada en 2004 primero como EGB3 y luego en 2010 incorporó los años del ciclo orientado. Tiene una matrícula de aproximadamente 250 alumnos, distribuidos en 8 secciones. Esta institución desarrolla diversas estrategias y proyectos para sostener la permanencia de los alumnos en la escuela y acompañarlos en sus trayectorias educativas hasta su egreso. Uno de los proyectos más importantes es el denominado sociocomunitario que se lleva adelante en articulación con el C.A.P.S, el centro de salud ubicado al lado de la escuela. Entre otras actividades este proyecto considera el trabajo de los alumnos en actividades de prevención y promoción de la salud en conjunto con los promotores sanitarios que visitan a las familias del barrio. En cuanto al Plan de Mejora Institucional el mismo contempla, por un lado, la realización de tutorías y clases de apoyo y, por otro, la incorporación de un docente que se encarga de todas las tareas administrativas vinculadas al Plan Conectar Igualdad.

Seminario de Flacso

2011-07-27T17:42:00.002-03:00

Propuestas para una nueva educación desde las Organizaciones Sociales

2011-07-05T21:24:00.003-03:00

El pasado lunes 4 de julio Fundación SES convocó a las organizaciones de Ciudad y provincia de Bs As a una reunión de reflexión e intercambio acerca de la escuela secundaria y la educación en nuestro país. Estuvieron presentes representantes de AFOC, Resol, RAE, Culebrón Timbal, FM Bajo Flores, La Casita de Moreno, ETIS y FUNCRUSUR

La reunión de se inició con la elección de imágenes fotográficas que fueron utilizadas para abrir la reflexión acerca la relación entre las escuelas y las organizaciones sociales. A continuación una síntesis comentada de las principales reflexiones:

“En general las escuelas son reticentes a trabajar con las organizaciones”. Una de las organizaciones presentes menciona que buscan vincularse con las escuelas por temas de ausentismo o por problemáticas de conducta de los pibes que son del barrio. Se dan situaciones en que, pibes que son muy activos en las organizaciones, pueden tener serios problemas en la escuela y terminar siendo muy estigmatizados por la institución escolar. Ante la resistencia inicial de algunas escuelas y la dificultad en hacerse oír, se pueden producir situaciones de tensión “pareciera que hubiera que entrar “medio de prepo” a las escuelas”.

En otros casos, es diferente cuando la “llegada” se produce por un vínculo de conocimiento institucional previo entre la escuela y la organización social y/o cuando es a través de alguna oferta de actividades expresivas, artísticas o comunicacionales, etc. como puede ser un taller de radio, por ejemplo.

Varios coinciden en que, en ambos casos, “la impronta del directivo es determinante para una buena o mala articulación con la comunidad y las organizaciones sociales”

En este momento del diálogo se produce un contrapunto significativo, al reflexionar sobre el sentido a los objetivos que orientan a unos y otros: por el lado de las escuelas, su misión tiende a la formación pero “en función de productos y resultados muy concretos”. En el caso de las organizaciones sociales “se trabaja para que los pibes sean felices, para rescatarlos de situaciones de vida que los vulneran” En todo caso, se trata de entender dos lógicas institucionales diferenciadas en cuanto a misiones y objetivos institucionales.

Atravesadas por un diferente “encargo” social, las organizaciones comunitarias se perciben con culturas institucionales más flexibles y cercanas a la realidad de sus integrantes: “La organización tiene más capacidad de adaptarse para que las cosas funcionen, y para que se produzcan cambios, la escuela tiene un formato más rígido y donde un pibe con dificultades puede quedar fijado más fácilmente como el “pibe problema” (al que hay que “dar el pase”) De más está decir que esta opción, no está contemplada como posibilidad en las organizaciones comunitarias. En todo caso, se trata de un modo diferente de tramitar el conflicto.

Una posibilidad clara de articulación pareciera darse en aquellos casos en que organizaciones sociales comparten mesas de trabajo con la escuela (Consejos) y/o a través de docentes que forman parte de organizaciones que promueven el vínculo con la escuela a la que pertenecen.

En muchos casos, en que la derivación de alumnos es una práctica instalada, se menciona que los gabinetes escolares suelen ser vehículo de comunicación entre las organizaciones de la comunidad y la escuela.

La experiencia más clásica de los apoyos escolares es un recurso que la escuela toma y promueve cuando baja el rendimiento escolar de sus alumnos y no cuenta con esos espacios a nivel institucional. Incluso “hay pibes que son mejor vistos por el docente si éste se enteran que asiste a apoyo escolar en su barrio”.

A pesar de las mesas de articulación, las clases de apoyo y la articulación con los gabinetes escolares, sin embargo pareciera que prevalece en la mayoría de los casos “una escuela que continúa pensándose a sí misma en soledad”. En este sentido, el trabajo de las organizaciones sociales comprende la mirada de que “la escuela forma parte de un entramado educativo junto a otras instituciones, por eso hay que trabajar en todos los ámbitos, la calle, los medios, el barrio, la esquina, la escuela….”

Durante la conversación surge potente una pregunta que abre la discusión: cuando hablamos de dificultades en la articulación de la escuela con la comunidad… “¿se trata de un problema de estructuras o de voluntades? Sea un caso u otro se concluye que “se trata también de un problema ideológico”.

Un nueva pregunta profundiza el debate: en contextos de fuerte vulnerabilidad económica y social ¿para qué está la escuela hoy? Esta pregunta por el sentido de la escuela abre la reflexión histórica acerca del mandato social de la escuela moderna y la necesidad de su revisión en las actuales condiciones histórico políticas.

En este punto, se menciona que todavía sigue habiendo una gran distancia entre los documentos (de la Academia) que intentan explicar la escuela actual y lo que pasa realmente en las escuelas. “Se habla mucho de qué es la calidad educativa, pero nosotros todavía estamos en la pregunta ¿calidad educativa? ¿Para quienes?”

Una de las problemáticas que acuciantes en la zona sur de la ciudad de Buenos Aires es la exclusión educativa por exigencia de documentación y por falta de políticas que trabajen sobre las conductas discriminatorias hacia las poblaciones migrantes.

Hacia el final de la conversación, se acuerda en que, en todos los casos, el plus que las organizaciones comunitarias aportan al trabajo de inclusión educativa, es “el conocimiento que el referente comunitario tiene del pibe, el modo de vincularse y el compartir una misma pertenencia desde el barrio”

Resulta interesante considerar que cuando las organizaciones son convocadas por los directivos para realizar actividades al interior de la escuela, el hecho de aparecer como “externos” a la institución escolar, favorece la creación colectiva, posibilitando una nueva dinámica de trabajo más “descontracturada” y una nueva manera de relacionarse con los contenidos.

Por otra parte, se destaca que las organizaciones comunitarias brindan la posibilidad de un protagonismo y una participación diferentes a las de la institución escolar. “Son lugares de contención y de creación de hábitos”

Al finalizar, se menciona una experiencia en la que chicos no escolarizados que asisten a las organizaciones sociales, colaboran activamente en talleres de prevención sobre temáticas adolescentes en escuelas públicas.

DEMANDAS / EDUCACION PARA LOS PROXIMOS AÑOS

Más jardines. Salas de cuatro años.

Vacantes y más escuelas medias en zona sur

Primaria con Jornada completa y cercanas a los domicilios.

Que las escuelas secundarias “del barrio” tengan la misma calidad que otras

Profundizar políticas socio educativas que funcionen los sábados en las escuelas o en contra-turno y en conjunto con las organizaciones. Espacios con participación de la comunidad. Club de Jóvenes (CAJ)- Fiestas populares (día del niño, fogata de San Juan)- Centros Culturales

Políticas de participación que acompañen el trabajo de ls organizaciones sociales con los jóvenes.

Reforma pedagógica para generar más interés. Repensar el cómo se está aprendiendo y enseñando. Incluir elementos de la educación no formal al currículo.

Educación secundaria en articulación con terminalidad secundaria y con formación profesional. Pensar en el “primer trabajo”.

Perspectivas para núcleo duro de pobreza que está afuera de todo.

Ampliar programas existentes. Por ejemplo El Envión tiene 20.000 cupos y la población destinataria se estima en 600.000

Becas universitarias más accesibles para los sectores populares.

Registro: Laura Figueiredo

Elaboración de contenidos: José María Ñanco

FUNDACION SES

Ciclo de Debate sobre la Secundaria: Jornada con jóvenes de la Provincia de Buenos Aires

2011-05-20T13:52:00.003-03:00

EN LA REPUBLICA DE LOS NIÑOS, REALIZAMOS EN CONJUNTO CON LA DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES, NUESTRA QUINTA JORNADA DE DEBATE CON JOVENES DE MAGDALENA, BERISO, MAR DEL PLATA Y LA PLATA. Se desarrollaron talleres de debate sobre el derecho a la educación a partir de propuesta de teatro, plástica comunicación audiovisual. Los jóvenes plantearon propuestas de cambio y elaboraron cartas al Ministro de Educación.

Nueva Secundaria: Ciclo de Debate con Docentes y Directivos en La Plata

2011-05-16T18:08:00.000-03:00

El Viernes 13 de Mayo en la Ciudad de La Plata a partir de un trabajo conjunto realizado con la Dirección de Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires, se realizo una Jornada de Debate del Ciclo en la que participaron 15 escuelas secundarias de la Ciudad de la Plata, Berisso, Magdalena y Mar del Plata. La apertura del encuentro la realizó la Directora Provincial de Educación Secundaria- Lic. Claudia Bracchi en conjunto con el Lic Marcelo Krichesky- Coordinación del Ciclo de debate. Luego se abordaron las experiencias y se trabajo sobre los ejes de inclusión, escuela y comunidad, y acompañamiento a las trayectorias escolares. Asimismo se abordó el papel de la Asignación Universal y las neetboosk en la escuela.

EXPERIENCIAS COMPARTIDAS

-CESAJ ESB Nº17 (Berisso)

-Salas maternales y FINES Escuela Media Nº 2 (La Plata)

-Planes de Mejora ESB Nº4 (Magdalena)

-Participación estudiantil y vínculo con la comunidad Escuela Media Nº19 (Mar del Plata)

Córdoba: Sistematización de proyectos de mejora educativa

2011-05-13T19:11:00.000-03:00

Durante los días miércoles 4, jueves 5 y viernes 6 de Mayo, compañeros del sector educación de Fundación SES, en acuerdo con UNICEF, y planificación conjunta con la Dirección de Educación Secundaria de la Provincia de Córdoba y la Coordinación de Proyectos de mejora de la Provincia, visitó la provincia con el objetivo de realizar un trabajo de sistematización de Planes de mejora en escuelas secundarias públicas de la ciudad capital. Los planes son una verdadera expresion de las politicas publicas que se estan implementando a nivel nacional y provincial orientadas al logro de la obligatoriedad de la educacion secundaria en el marco de una mayor inclusion y mejora de la calidad educativa para todos los jovenes de nuestro pais

Open publication - Free publishing - More fundacion ses

Encuentro en La Matanza

2011-05-09T19:54:00.001-03:00

Open publication - Free publishing - More educacion

Clickeá sobre la imagen para verla más grande!

Encuesta a Organizaciones Sociales

2011-04-01T10:15:00.001-03:00

Ciclo de Debate Multiactoral sobre escuela Secundaria

Convocatoria a organizaciones sociales

En el marco del Ciclo de Debate Multiactoral sobre Escuela Secundaria, Fundación SES invita a las organizaciones sociales a participar de una breve encuesta que tiene como fin rescatar las percepciones que tienen estos actores sociales en relación a los principales problemas de la escuela secundaria y las distintas posibilidades de articulación con ella.

El Ciclo de Debate sobre Escuela Secundaria, desarrollado en conjunto por SES y UNICEF, tiene por objetivo promover la discusión sobre los nuevos cambios de la Educación Media a partir de un proceso de reflexión y producción de nuevos conocimientos, y rescate de experiencias educativas, que movilice a un colectivo significativo de directivos, docentes y jóvenes de la comunidad educativa.

Como parte de las actividades de este Ciclo, durante el año 2011 se editará unapublicación que sintetice las voces de los diversos actores que forman parte de la comunidad educativa; las opiniones y comentarios volcados en estas encuestas serán considerados en un capítulo especial sobre las organizaciones sociales y el cambio en la escuela secundaria.

Por favor, solicitamos enviar el cuestionario completo hasta el Domingo 1 de Mayo a la direccion de correo secundaria@fundses.org.ar.

Podés bajar el documento clickeando aquí: http://issuu.com/Fundses/docs/encuesta_para_osc_final

Hacia una nueva secundaria: Participar es tu derecho

2010-11-03T08:33:00.002-03:00

El sitio web del Programa del Ciclo de Debates

2010-10-22T08:33:00.002-03:00

El Ciclo Multiactoral de Debate por la Escuela Secundaria, que fundación SES viene realizando junto a UNICEF Argentina en varias provincias del país, ha sido declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación de la Nación.
Para nosotros esta declaración es motivo de alegría y de impulso para seguir trabajando en esta iniciativa que busca acompañar la transformación de la Escuela Secundaria para garantizar el derecho a la educación de los adolescentes y jóvenes en Argentina.

En nuestro sitio web del programa podés encontrar muchos documentos e información sobre este programa. Te recomendamos especialmente conocer las experiencias que estamos haciendo en las provincias del Tucumán y Córdoba.

Podrás encontrar allí desde el informe ejecutivo hasta relevamiento de experiencias interesantes de conocer, fotos, etc.

En los próximos meses, el ciclo se irá extendiendo a más provincias del país.

Si te interesa tener más información del programa podés escribirnos a secundaria@fundses.org.ar

Aprendizaje en Servicio para una Buena Educación

2010-10-09T20:31:00.002-03:00

Comparto con ustedes unos minutos de mi presentación en Barcelona en la jornada realizada en L'Hospitalet.

Reflexiones sobre Aprendizaje en Servicio from Alberto Croce on Vimeo.

Ciclo de debate en Córdoba

2010-09-22T00:00:00.001-03:00

Los días 16 y 17 de Septiembre se desarrollo en la Ciudad de Córdoba el Ciclo de Debate “Que Escuela queremos” promovido por UNICEF y coordinado por FUNDACION SES.

Participaron de estas jornadas convocadas por la Subsecretaria e Igualdad y Calidad Educativa un grupo importante de 45 Directivos y Docentes, y 40 Jovenes de diferentes escuelas secundarias, como el IPEM Nº 192- DR. JOSE IBAÑEZ- CORDOBA; IPEM Nº 316 –VA. CARLOS PAZ- IPEM Nº 351- CORDOBA; IPEM Nº 283 –FRAY MAMERTO ESQUIU- RIO CUARTO; IPEM Nª 41-JORGE LUIS BORGES- CORDOBA- IPEM Nº 163 Gral San Martín- Córdoba; IPEM Nº 112; IPEM Nº 58- GENERAL MOSCONI- LA PUERTA- IPEM Nº 4 – CAPITAL IPEM Nº 134 “Ing. Regino Maders”, CAPITAL; IPEM Nº 182; IPEM Nº 42; IIPEM Nº152

En el día de trabajo con Directivos y docentes se presentaron cuatro experiencias de cambio para promover la Obligatoriedad de la Escuela Secundaria en las que se profundiza el eje de las tutorías, la vinculación de la escuela con la comunidad, el tratamiento de la sobreedad desde la propuesta curricular y la articulación e integración de los procesos de enseñanza desde diferentes areas del conocimiento.

Por otra parte, se debatieron en talleres los aportes de las experiencias para el cambio de la Educación Secundaria y los Planes de mejora y se completo una encuesta sobre las percepciones y propuestas para el cambio de la escuela secundaria. A partir del mes de Octubre se iniciara un FORO VIRTUAL de debate que profundizara los aportes.

En el trabajo con los jóvenes se recuperaron a partir de juegos, talleres y debates grupales, sus “voces “ y experiencias para el cambio en la escuela y se abordaron sus perspectivas sobre la discriminación, la educación sexual y el embarazo temprano, el abandono escolar, lo que se aprende y el cambio de conocimientos más ligados con la vida cotidiana y los cambios tecnológicos.

Anuncio en la Provincia de Buenos Aires

2010-09-16T18:47:00.001-03:00

Suprimirán horas libres para que mejoren los niveles de aprendizaje

Lo anunció la directora provincial de Educación Secundaria, Claudia Bracchi. "La propuesta con este nuevo régimen académico es que se planifiquen acciones que sean parte de la materia y que se puedan ir desarrollando si hay alguna ausencia", remarcó.

La directora provincial de Educación Secundaria, Claudia Bracchi, adelantó que el año que viene se eliminarán las horas libres de las escuelas secundarias con el fin de "contemplar niveles de aprendizaje cuando los docentes falten a clases".

Bracchi explicó a Télam, que desde hace tiempo se "está trabajando en la planificación escolar, y muchas veces se venían desarrollando experiencias educativas en las horas libres".

"Nosotros tomamos ejemplos de algunas escuelas, y lo proyectamos a otras, con el fin de trabajar en la planificación institucional, que es desde donde tomamos estas prácticas a fin de extenderlo el próximo año a todas las escuelas de la provincia", destacó la funcionaria.

En ese sentido, resaltó que "se dictarán distintos talleres de enseñanza que contemplen niveles de aprendizaje en los espacios que los chicos no tienen los profesores".

A su vez, explicó que "los profesores van a tener que planificar algunas actividades para que cuando falte un docente se pueda dar un mayor aprovechamiento del tiempo escolar".

Sobre el lineamiento educativo que se dictará, Bracchi explicó que "en algunos casos se dará literatura, o talleres de cine, o cine debate, que no estarán desarticulados, sino planificados en el marco de las materias que van desarrollando durante el año".

"La propuesta con este nuevo régimen académico es que se planifiquen acciones que sean parte de la materia y que se puedan ir desarrollando si hay alguna ausencia en las horas libres", remarcó.

Por otra parte, Bracchi explicó que desde el área también se busca fortalecer "la línea de participación estudiantil, en el debate de las decisiones a tomar", a través de los centros de estudiantes.

"Nosotros consideramos que las prácticas democráticas tienen que desarrollarse en la escuela y la participación de los estudiantes es necesario que esté", comentó.

En ese sentido, Macchi, explicó que "han crecido considerablemente tanto los centros estudiantiles como organizaciones, y hacemos encuentros de estudiantes que tienen por fin formar para la ciudadanía".

"Hoy en la provincia hay 1.300 centros estudiantiles o cuerpos de delegados con el objetivo de trabajar en la representatividad democrática", agregó.

Una interesante aproximación

2010-09-08T10:16:00.002-03:00

El fuerte y el nodo (en Página 12 de hoy)

Los jóvenes, la educación y la comunicación. Luciano Sanguinetti sostiene que hay que pensar la escuela más como “nodo” que como “fuerte”, un camino a recorrer para replantear la relación entre educación y medios. Florencia Saintout aporta nuevos elementos acerca del tratamiento que los medios les han dado a las demandas de los estudiantes secundarios.

Por Luciano Sanguinetti *

Los casos de “cibersuicidio” en Salta, como el de abuso de una menor en General Villegas, nos exigen una visión menos ingenua de lo que pasa en el ciberespacio. El grooming o el ciberbullying, como las tres horas diarias que los jóvenes y no tan jóvenes pasan frente a televisores y pantallas, no escapan tampoco a esta necesidad. Pero esta visión menos ingenua también la necesitamos en relación a los controles del Estado sobre las posiciones dominantes en la conectividad, como sobre los usos potenciales de las computadoras en los ámbitos escolares o así también para la oferta de contenidos de la nueva televisión digital terrestres.

En cierta forma todavía estamos anclados en el debate entre tecnofóbicos o tecnofílicos, entre modernistas o antimodernistas, entre tecnólogos o humanistas, casi en el mismo lugar en que Umberto Eco lo dejó hace más de cuarenta años entre apocalípticos e integrados. Como si no pudiéramos pasar de ahí, nos cuesta reconocernos como los “seres tecnológicos” que somos desde hace miles de años, cuando inventamos el primer garrote, después la rueda, la imprenta o la radio. Scott Lash habla de formas tecnológicas de vida y nos recuerda que ese entorno es cada vez más complejo. Lo cierto es que tenemos por delante varios desafíos.

Uno, primero, esencial, urgente, desarrollar políticas públicas que nos enseñen a mirar, leer, comprender y criticar la evolución y las posibilidades de los medios y las tecnologías. Hay que educar a las audiencias y a los navegantes. Del negocio de las punto.com al negocio de las bases de datos de la web 2.0, todo debe ser un tema de la agenda pública en materia educativa. La ciudadanía tiene derechos que ejercer en el ciberespacio tanto como en la vía pública. Los jóvenes que se forman hoy para ser docentes trabajarán probablemente hasta el 2040. ¿Imaginamos para qué mundo los estamos formando? Piensen que entre la escritura y la imprenta pasaron 5000 años, entre la imprenta y el cine y la radio, 350, entre el cine y la radio y la televisión 50, entre la televisión e Internet, 35, entre Internet domiciliaria y la móvil 15. Es claro que los cambios tecnológicos se aceleran.

Dos, reconocer no ingenuamente al ciberespacio implica también que hay cuestiones en ese nuevo entorno que tienen que ver con el poder. Los bloggeros de diferentes espacios y compromisos políticos lo saben. Los monopolios mediáticos nacionales e internacionales también. Y de a poco los políticos y los docentes. Las imágenes no son inocentes, pero la ciudadanía, los consumidores, los internautas, todavía sí. Tengamos en cuenta que hasta hace pocos años quienes dirigían la transferencia y la adaptación al nuevo entorno eran las mismas empresas que vendían el producto. Un amigo siempre me dice: lo importante es la tecnología apropiada. ¿Para qué queremos las máquinas? A partir de eso veremos qué maquinas necesitamos. Si la intuición de Tim O’Reilly (creador del concepto de “la arquitectura de participación”) es correcta, es decir, la estructura ahora no está en el soporte técnico ni en el software, sino en las relaciones humanas que los usuarios construyen y sobre las cuales se monta el negocio, la educación y la conciencia crítica de los usuarios es todavía más importante.

Convengamos que, a pesar de haber perdido fuerza el modelo escolar que construyó el normalismo sigue vigente –y ese modelo concebía a la escuela como el primer eslabón de una estructura reticular centralizada–, cada escuela era en el imaginario positivista un fuerte, una avanzada de la civilización sobre el desierto. Y el desierto era (si no siempre literal) la incultura, la vida salvaje e improductiva. La escuela venía a representar ese primer paso. Dentro de este sistema, los docentes, sea en el nivel que fuere, nos concebíamos como los adelantados, iluministas, muy a nuestro pesar, dedicados a producir ese salto civilizatorio.

Creo que la red y las nuevas tecnologías golpean fuertemente ahí: en su estructura. Y en todo caso la escuela (o la educación quizá) sufre ese cimbronazo y parece tambalearse. Ya el concepto escalafonario, con circuitos terminales fijos, no tiene sustento. Las competencias que imaginábamos hace años que serían eternas sufren a las claras grandes cuestionamientos. Vemos todos los días que lo que enseñamos no alcanza o que todos los días aparecen cuestiones nuevas que no abarca ningún programa. La formación se concibe hoy como permanente y menos escolástica. Las propias fronteras de las disciplinas se vuelven porosas y la escuela ya no es el único espacio de distribución del conocimiento.

Sin duda es un mundo distinto. Sin duda la organización escolar rígida y centralizada no responde a las nuevas demandas y por efecto de estos cambios tecnológicos es claro que la escuela comienza a verse más como un nodo dentro de la red que como un punto terminal y definitivo. Contra todos los pronósticos más pesimistas, Jesús Martín Barbero ha dicho que los medios pueden ser una estrategia por la cual la escuela se reencuentre con su sociedad. Ahora bien, qué tipo de medios, qué tipo de tecnologías o quizá, mejor dicho, qué usos de los medios, qué usos de las tecnologías. Pensar la escuela como nodo más que como fuerte puede ser una interesante metáfora para replantear la relación entre escuela y medios, entre educación y ciudadanía, entre cultura moderna y cultura popular, entre tecnologías y comunicación. Porque finalmente: ¿cuántas veces la mirada instrumental sobre la educación y los medios que tenemos tiene muy poco que ver con las tecnologías y sí mucho que ver con la política?

* Docente e investigador. Facultad de Periodismo y Comunicación Social UNLP.

Ciclo de Debates: Tucumán

2010-09-03T23:34:00.000-03:00

Los días 1 y 2 de Septiembre en la Provincia de Tucuman, con participación de Directivos, Docentes y Autoridades Provincial la señora Ministra de Educacion Provincial, Prof Silvia Rojkes de Temkin y la Directora de Educacion Secundaria de la provincia, Prof. Silvia Nuñez de Laks y equipo técnico, se inicio el Ciclo de Debate sobre Escuela Secundaria. Que Escuela Queremos, promovido por UNICEF y coordinado por FUNDACION SES. De estas jornadas, realizadas en la Escuela Superior de Educación Artística (ESEA), participaron 60 Directivos y Docentes de quince escuelas de la Provincia, de zonas urbanas como rurales. Se presentaron cuatro experiencias de cambio curricular y de gestión institucional para garantizar una educación secundaria obligatoria.

Estas fueron de las Escuelas de Comercio Trinidad, Escuela Media de Chuscha, del Barrio Policial y Escuela Secundaria el Naranjo. En esta jornada con exposición de experiencias, se trabajo con una encuesta a docentes que tendrá una alcance nacional, y abordaron los proyectos de mejora que el conjunto de las escuelas ya están desarrollando. F y se analizaron perspectivas de las instituciones sobre el curriculum, los procesos de inclusión y el acompañamiento de las trayectorias de los alumnos, la vinculación con la comunidad y los procesos de participación en las escuelas.

El 2 de Septiembre a la ESEA, asistieron cerca de setenta jóvenes de diez escuelas de la Ciudad San Miguel de Tucuman, acompañados por profesores de sus escuelas. Los jóvenes realizaron juegos educativos, talleres expresivos y procesos reflexivos muy importantes para abordar críticamente problematicas que viven en la escuela (abandono escolar, educación sexual y embarazo temprano, participación y centros de estudiantes).

Todos elaboraron cartas a la Ministro de Educacion Provincial, para la elevación de comentarios y propuestas para el cambio de la escuela, y teminó todo con un Show fantástico de jóvenes compañeros de la ESEAA cantando con guitarras y batería canciones a las que todos los asistentes a la jornada se sumaron con una energía que hizo emocionar a todos los asistentes.

Participación estudiantil: Interesante opinión

2010-08-29T21:27:00.001-03:00

Salute, ciudadanos

Por Mario Wainfeld (En página 12 del 29-8-2010)

Estudiantes de colegios públicos se movilizan reclamando medidas al Gobierno de la Ciudad Autónoma. El primer reflejo de éste es de neto corte pedagógico: un memorándum ordenando a las autoridades escolares identificar a los participantes y denunciarlos a la policía. La jueza Elena Liberatori declara nula la medida, definiendo la acción como “listas negras”.

En paralelo, Bullrich realiza tratativas con las chicas y chicos que tomaron 22 colegios, haciendo alarde de dialoguismo decontracté. El ministro, que tiene un tamaño ponderable, supondrá que puede aunar en su cuerpo al policía bueno y al policía malo. El ministro, como el jefe de Gobierno Mauricio Macri y tantos funcionarios de PRO, se formó en escuela y universidad privadas. El ministro tiene cero formación previa en la materia.

La medida divide aguas entre los padres y los propios alumnos. Los jóvenes decidieron las tomas en asambleas, donde prima la regla de la mayoría. No tienen derecho, clama el macrismo y a su zaga un batallón de comunicadores.

En varias radios y en los canales de cable C5N y América TV muchos periodistas tienen menos pruritos que Bullrich: hacen de policías malos. Un colega se enardece porque ve al hijo de un dirigente del Partido Obrero. Le grita al movilero y al cámara que lo busquen, que lo enfoquen. Es un sospechoso, a marcarlo.

El mismo hombre dialoga con una ciudadana menor de edad, representante de la movida. O más bien, la condena en trámite sumario. “A vos no te gusta estudiar”, esgrime. Rara pregunta en un reportaje. La chica banca mejor que muchos dirigentes de Primera A: lo mira a los ojos y le replica. “Me gusta estudiar, soy buena alumna, tengo buen promedio, no me llevé materias. No sé de dónde sacás que no me gusta.” Dialoguista él, el periodista traduce: “No te gusta estudiar”. Bueno.

El cronista persiste, interroga a un padre que está cerca de su hijo en una toma. “¿Usted sabe que hay gente del PO en la toma?” El PO, se escribe esto para politólogos noruegos recién llegados que pudieran leer esta nota, no es un símil de Al Qaida ni de las FARC. Es un partido legal, que no tiene representación parlamentaria nacional o porteña pero sí un peso sindical y en el movimiento de desocupados. El papá inquiere a qué viene la mención al PO. “El PO está llevando a su hijo de las narices”, se enfada el reportero, parafraseando por segunda vez el discurso dictatorial (¿usted sabe dónde está su hijo?). El padre se mantiene en sus trece, a su hijo nadie lo lleva de las narices. El entrevistador lo maltrata, le grita, lo interrumpe. ¿Los papás no eran “la gente”?

Otro formador de opinión alecciona a los chicos, se menciona como ejemplo. Alega haber estudiado en colegios en malas condiciones, sin calefacción. Y haberse quedado en el molde. El autor de esta columna saca las cuentas y supone que el susodicho habla de tiempos de dictadura, los invoca como paradigma.

Para quien los escucha, queda claro que no discuten la pertinencia de la medida de fuerza, aunque la aluden, sino el derecho de los jóvenes a participar. El autor de esta nota, que simpatiza de pálpito con la protesta, no desea acá hablar de ella. Sí subrayar que la irrupción en la ciudadanía de chicos pasionales a veces un poco altivos, hábiles para expresarse en los medios, le resulta confortante, un síntoma de una sociedad mejor.

La lucha estudiantil suele ser, en tantas latitudes, el ingreso a la participación política. Quien incursiona en esa arena se expone al error, al exceso, al cuestionamiento, a la pérdida de la mayoría o del consenso. A los avatares, en fin, de la vida pública. Sus razones quedan a criterio de la ciudadanía. Su derecho a implicarse, participar y movilizarse es digno de defensa y de aplauso.

Encuesta a Directores de Escuelas Secundarias

2010-08-01T12:09:00.000-03:00

ENCUESTA a Directores de Escuelas Secundarias - Julio 2010

Incidencia de la AUH en la Escuela Secundaria

2010-07-10T18:53:00.001-03:00

Nota en Página 12

EL MINISTRO DE EDUCACION, ALBERTO SILEONI, ANALIZA EL IMPACTO DE LA ASIGNACION UNIVERSAL POR HIJO EN LA ESCUELA

“Vamos a trabajar para que no se vuelvan a ir”

Desde que se implementó el plan asistencial, se incorporaron 250 mil nuevos alumnos al sistema educativo. El incremento se debe a que el beneficio establece como requisito la presentación de los certificados de escolaridad y vacunación.

Desde la creación de la Asignación Universal por Hijo (AUH) se incorporaron al sistema educativo 250 mil nuevos alumnos. El ministro de Educación, Alberto Sileoni, explica que el mayor impacto se observa en las escuelas secundarias, y en las regiones más vulnerables del país, pero también creció la tasa de escolaridad en el nivel inicial y primario. El incremento se debe a que la reglamentación del plan social establece como condición necesaria para percibir el beneficio la presentación de los certificados de escolaridad y vacunación. En diálogo con Página/12, el funcionario advierte que el mayor desafío a partir de la masividad alcanzada es asegurar la retención de esos chicos en el sistema y preservar la calidad.

–¿Cómo ha sido el impacto de la asignación universal en el área de educación?

–Se sumaron al sistema educativo 250 mil chicos, pero todavía no tenemos un número definitivo. El nivel secundario es donde se observa con mayor nitidez, sobre todo en las escuelas urbanas marginales. También en el nivel inicial, salas de cuatro y cinco años, aunque ahí la cobertura ya era muy elevada. El problema de la secundaria es que vamos perdiendo a los chicos en el camino, ésa es una de las mayores dificultades que tenemos. La asignación universal tiene el valor de retener, pero también el inmenso valor de reincorporar. El 25 por ciento de incremento en la escolarización corresponde a los primeros sondeos que hicimos desde la dirección nacional de estadística. Pero no se trata de un comportamiento uniforme para todo el sistema educativo.

–¿Existen diferencias en materia regional?

–El mayor impacto se observa en el conurbano bonaerense. La provincia de Buenos Aires, que representa alrededor del 40 por ciento del sistema educativo, incorporó 100 mil pibes. También hay movimientos claros en el noroeste y noreste del país, Córdoba y Santa Fe. El número está en construcción, pero nos permite suponer que este año se van a superar los 250 mil nuevos alumnos de un universo de 500 mil que están afuera del sistema. El objetivo es que no quede ninguno, pero cuanto más se rodea el problema va quedando el núcleo duro, que es más difícil ya que muchos tienen una alternativa laboral afuera.

–La AUH compite con puestos de trabajo informales a los que acceden muchas veces los adolescentes.

–Absolutamente. Es una de las paradojas del crecimiento económico. Las crisis no son necesariamente el momento en el que más se abandona la escuela, en épocas de bonanza se compite con el mercado laboral. Ahí tenemos un punto de tensión. La AUH es convocante y masiva, y las condicionalidades en salud y educación colaboran. Estamos trabajando también en conjunto con una red de más de 1000 organizaciones sociales que lideran Cáritas, FOC y SES, que colaboran en la detección de personas que todavía no cobran la AUH, llegan a lugares más finos. Son muchas organizaciones que ocuparon el lugar del Estado cuando éste se retiró y nosotros somos un Estado que vuelve en una época de síntesis. Trabajamos muy bien, es convergente.

–Más allá de las condicionalidades para percibir la totalidad de la prestación, ¿cómo garantizan la retención de los alumnos en las escuelas?

–Primero: queremos ser firmes en la condicionalidad para que no se convierta en una cuestión meramente asistencial. Pero como educación el desafío es trabajar para que no se vuelvan a ir. Es una gran responsabilidad y la sentimos, porque muchos de esos chicos ya se fueron de las escuelas. Hay que parar el drenaje. Ahí adquieren relevancia las medidas que estamos tomando como el programa Conectar igualdad para reducir las brechas tecnológicas a partir de la entrega de laptops. La escuela tiene que ser un lugar que invite a los pibes a quedarse. Hay que desmontar algunos mitos. No es más exigente el que más reprueba. No es mejor escuela la que más expulsa. Se trata de diseñar otra secundaria que, sin perder calidad, sea menos rígida.

–¿Qué significa menor rigidez?

–La escuela secundaria clásica no piensa en alumnos que puedan ser trabajadores, o alumnas que estén embarazadas o sean mamás y papás. Estamos incorporando más tutores, profesores por cursos, contraturnos, habilitamos la posibilidad de que se comience el ciclo lectivo en agosto, sabemos que los problemas se concentran al momento de los exámenes en la primaria y durante los dos primeros años de la secundaria. Cuando esto ocurre en familias no pobres acuden a profesores particulares, pero los sectores vulnerables no pueden. Tampoco tienen el mandato familiar de hacer la secundaria. Tienen más dificultades, no menos condiciones. La pobreza es un obstáculo para educar.

–Algunos directores negaron vacantes a chicos que se inscribían a partir de la AUH, ¿cómo se interpreta ese rechazo?

–Son excepciones. Acá también estamos dando una disputa cultural y política. La secundaria tiene un ADN que es selectivo. Hay todavía sectores que entienden que la secundaria debe ser selectiva y que algunos chicos no deben estar adentro. Lo que era universal hasta no hace mucho en todo mundo era la primaria. Nosotros somos la primera generación que se autoimpone el mandato de que todos los chicos vayan 13 años a la escuela. Esto es algo que se construye. Son procesos arduos, largos y costosos.

–¿La inclusión de más de 250 mil chicos al sistema generó dificultades en materia edilicia?

–Más que un tema edilicio, que algunos tuvimos, lo que observamos es mayor población en las aulas que llega al límite de lo tolerable y problemas de mobiliario. Muchas provincias salieron a comprar de urgencia sillas de plástico apilables baratas. Nosotros dispusimos dos líneas de acción: se realizó una compra centralizada por ocho millones de pesos y además se efectuaron transferencias por 7,6 millones de pesos a distintas provincias –Buenos Aires, Entre Ríos, La Rioja, Santiago del Estero, Tucumán y Corrientes– para la compra de mobiliario. En eso somos claros: la responsabilidad de la dotación de los recursos es del Estado, tanto Nación como las provincias. No queremos que nos escamoteen la noticia, porque algunos titularon que no había bancos. Nosotros reconocemos que evidentemente en algunas escuelas faltan insumos, pero ésa no es la noticia. La noticia es que hay más pibes en las escuelas por la asignación universal y eso genera un cuello de botella en el mobiliario.

–Las familias que envían a sus hijos a establecimientos privados gratuitos o con cuotas muy bajas porque no existe alternativa pública, ¿pueden ser beneficiarias de la asignación?

–Todavía estamos en proceso de resolverlo, no está definido ya que se prorrogó la entrega de libretas hasta agosto. Estamos trabajando, son alrededor de 600 escuelas. Pero, al no estar selladas las libretas, no podemos precisar si hoy están cobrando.

–En pocos meses comienza el debate alrededor del presupuesto, ¿qué lugar ocupa la inversión en educación en el país?

–A fin de año llegaremos al 6 por ciento del PIB, es un porcentaje muy importante. En 2011 ese presupuesto será exclusivo para Educación y no compartido entre Educación y Ciencia y Tecnología, por lo que se verá un incremento el año que viene. En 2003 arrancamos con un presupuesto del 3,5 por ciento de un producto mucho más flaco que el actual, hoy tenemos la inversión en educación más alta de la región. Obviamente que comparado con los países desarrollados todavía hay un camino por recorrer. Se va a sostener este nivel de inversión y se van a comenzar a ver más resultados, desde la construcción de escuelas hasta cuestiones salariales. Además, la Nación tiene una participación creciente. Antes la relación era: 27 por ciento Nación y el 73 por ciento las provincias. Ahora es 40 por ciento Nación y el 60 por ciento lo ponen las provincias. De todas formas, reconocemos que tenemos mucho por mejorar en distintos sectores, desde la educación inicial hasta cuestiones salariales. Pero no alcanza con mejores condiciones dentro de la escuela, sino mejores condiciones sociales y económicas.

Talleres en Mar del Plata: Testimonios

2010-07-05T21:14:00.001-03:00

Ciclo de Debates en Mar del Plata

2010-06-22T14:18:00.001-03:00

En el cierre del proyecto que FUNDACION SES e Igualdad Ciudadana de España llevan adelante con apoyo del Ayuntamiento de Cáceres se realizó un último encuentro con jóvenes el pasado viernes 18 de junio en la Ciudad de Mar del Plata. Coordinados localmente por CEDEyS, 60 jóvenes estudiantes de los Colegios Nacional Dr. Arturo Illia, Atlántico del Sur y el E. M. M n º 19 de la Ciudad de Mar del Plata, se reunieron en una jornada final con el propósito de reflexionar, crear e imaginar una nueva escuela secundaria. Los y las jóvenes, con un promedio de edad de 16 años, provenientes de contextos diversos, participaron en talleres didácticos (teatro, plástica, periodismo) y lúdicos, orientados a facilitar la expresión de pensamientos y percepciones sobre la escuela secundaria, tanto de la que habitan en lo cotidiano, como de la que desearían transitar. Los resultados de todos los encuentros serán sistematizados por SES y publicados próximamente en el sitio Web.

Banco de experiencias pedagógicas

2010-06-19T20:44:00.000-03:00

¿QUE ESCUELA SECUNDARIA QUEREMOS?

BANCO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Desde el año pasado la Fundación SES viene desarrollando, en conjunto con UNICEF, un Ciclo de Debate Multiactoral sobre Educación Secundaria, el cual convoca a una diversidad de actores sociales significativos (Escuelas, Organizaciones Sociales y Jóvenes) para avanzar frente a la pregunta por la escuela secundaria que queremos.

En este marco los invitamos a participar de la construcción de un Banco de Experiencias Educativas de transformación educativa de Escuelas Secundarias que nos permita registrar los esfuerzos colectivos que escuelas, directivos, docentes, padres y jóvenes están llevando adelante para contribuir en la mejora de la calidad y la inclusión educativa, y elaborar una publicación con dicha información para el Sistema Educativo a Nivel Nacional y las respectivas provincias. Los proyectos envíenlo a la dirección secundaria@fundses.org.ar

Podés bajar la ficha para presentar tu experiencia clickeando aquí.

Nueva Publicación: Ciclo de debate sobre la Escuela Secundaria

2010-06-14T14:44:00.000-03:00

El Ciclo de Debate Multiactoral sobre Educación Secundaria es una propuesta de trabajo que se desarrolla en el marco de la cooperación regional de UNICEF y las finalidades de la misma, en donde la educación secundaria aparece como uno de los temas y desafíos más relevantes
En esta oportunidad, UNICEF y Fundación SES, desarrollan el “Ciclo de Debate Multiactoral” (2009-2010) que nuclea a directivos, docentes, organizaciones sociales, jóvenes y otros actores sociales (Instituciones de Formación Docente, Universidades y Centros Académicos, Gremios y Empresas), preocupados y comprometidos por la transformación y la mejora de la educación en el nivel.

Mediante espa cios de encuentro e intercambio, estos actores son convocados para reflexionar con nosotros sobre cómo avanzar frente la pregunta por la escuela secundaria que queremos.

Este Fascículo presenta los primeros aportes para la reflexión que proponemos en este Ciclo, y forma parte de una serie de Cuadernillos Pedagógicos donde quedarán sistematizados los resultados de todo el proceso.

En el año del Bicentenario, queremos compartir con ustedes este material que incluye debates realizados sobre educación secundaria con Docentes, Directivos, Organizaciones de la Sociedad Civil y Jóvenes.

Cico Educ Secundaria

Mercosur Educativo: Declaración conjunta por la Nueva Secundaria

2010-06-10T18:27:00.000-03:00

Los Ministros de Educación del Mercosur firmaron con los representantes de las centrales sindicales docentes esta declaración conjunta acerca de la nueva escuela secundaria.
Creemos que es un documento muy importante para avanzar en la transformación de la escuela secundaria y que las organizaciones sociales podemos acompañar este proceso trabajando en conjunto en la misma dirección.

Compartimos el texto del documento firmado.
Más información: educacion@fundses.org.ar

.

Declaración conjunta con CCSCS

SES Y UNICEF: Debate con Directores de todo el país

2010-05-20T18:29:00.000-03:00

FUNDACION SES en un trabajo conjunto con UNICEF Argentina desarrolló el 19 de Mayo una jornada nacional con 50 directivos y docentes en el marco del Ciclo de Debate sobre Educación Secundaria “Que Escuela Secundaria Queremos” (2009- 2010). Participaron colegas docentes de diez provincias de nuestro país (Bs As, Ciudad de Buenos Aires, Corrientes, Cordoba, Formosa, Jujuy, Misiones, San Juan, Rio Negro, Neuquen). Nos acompañaron compañeros de la Dirección de Educación Secundaria del Ministerio Nacional de Educación, y participaron referentes del Programa PODES del Municipio de Matanza.

Nos propusimos profundizar el debate y la discusión sobre los nuevos lineamientos curriculares e institucionales, especialmente en lo referente a Tutorías, proyectos de mejora institucional, sistemas de evaluación, vinculación de la escuela con la comunidad y nuevos formatos curriculares y promover el uso de herramientas virtuales para la participación y el debate. Se presentaron y analizaron experiencias transformadoras en escuelas secundarias. Sobre evaluación y cambio en los regímenes de promoción, como el de la Escuela La Salle (González Catan, Buenos Aires); Propuestas de articulación intersectorial, y desarrollo de tutorías, Escuela Nº 6 (Ciudad de Buenos Aires); integración y articulación de saberes disciplinares, Escuela Nº 116 (General Roca, Rio Negro); y gestión curricular con alumnos en situación de sobreedad, como la IPEM 134 Ing. Regino Maders de Córdoba.

Se comenzó a relevar el trabajo de aquellas instituciones que ya están comenzando con el diseño de sus proyectos de mejora con las cuales vamos a desarrollar un proceso de intercambio de sus experiencias, en vistas de la transformacion de sus escuelas. Los directivos y docente convocados continuaran trabando de manera conjunta a través de un FORO DEBATE VIRTUAL que coordinará SES durante todo el mes de JUNIO, en la elaboración un documento de CONCLUSIONES, para ser compartido con otras instituciones, y con autoridades, equipos técnicos y referentes de la política pública que piensa en Educación Secundaria más inclusiva y con calidad para todos. En poco tiempo continuaremos con estas jornadas en cinco provincias del país, las que se incluirán directivos, docentes, jóvenes y organizaciones sociales.

CABILDO ABIERTO PARA LA NUEVA SECUNDARIA

2010-05-19T11:46:00.001-03:00

La Red X DER, FOC y CIES invitan a los jóvenes al Cabildo Abierto por la Nueva Escuela Secundaria.

"Te invitamos a que participes representando a tu organización los días 21 y 22
de mayo de 2010, en el Encuentro Nacional Cabildo Abierto, Escuela Abierta. Jóvenes
participando por una escuela secundaria para todas y todos, que cuenta con el apoyo
de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Educación de la
Nación.
Trabajaremos haciendo y acordando propuestas que las y los participantes presentarán al
Ministro de Educación de la Nación y a las autoridades educativas de nuestras provincias
y localidades."

Inscribite: educacion@redxder.org.ar
011-4832-7996 / 1762 Int. 113

Cabildo Abierto. Escuela Abierta

Mar del Plata: continúa el ciclo de debates

2010-05-15T20:20:00.002-03:00

Ciclo de Debates con Jóvenes sobre la Escuela Secundaria
2º encuentro
Mar del Plata 13 de mayo de 2010

Un nuevo encuentro del Ciclo de Debates sobre la Escuela Secundaria (SES-Igualdad Ciudadana- CEDEyS) se llevó a cabo el 13 de mayo en el colegio Arturo Illia de la ciudad de Mar del Plata. Participaron del mismo cerca de 30 jóvenes estudiantes de cuarto año del secundario, en un espacio cedido por la profesora Dra. Laura Shedden, de Formación Ética y Ciudadana. También asistió la directora del colegio (que depende de la Universidad Nacional de Mar del Plata), Profesora Cecilia Moreteau.

Durante media jornada, y a través de las técnicas propuestas por el equipo local, los estudiantes reflexionaron sobre la realidad de la escuela secundaria a partir de tres ejes fundamentales: el abandono y la exclusión escolar, la dinámica y participación institucional y los saberes que se imparten en la escuela. Entre las conclusiones expresadas por los alumnos podemos destacar: Necesidad de un mayor presupuesto educativo y mejor uso del mismo; evitar “nivelar para abajo” en las escuelas públicas; una mayor igualdad entre los establecimientos de gestión pública y privada; que todos los establecimientos tengan centros de estudiantes representativos, que haya una buena atención psicológica en todas las escuelas; mejorar la autoridad y establecer mejores vínculos institucionales entre directivos, docentes y alumnos, entre otras. Finalmente, y con vistas al encuentro de junio, varios jóvenes que no pudieron participar solicitaron ser “tenidos en cuenta” para la próxima invitación, a fin de poder debatir y hacer oír su voz sobre temas que les atañen en forma directa.

Mar del Plata: Debate y participación

2010-05-12T19:52:00.001-03:00

Inaugurando el Ciclo de Debates sobre la Escuela Secundaria en Mar del Plata, (SES-Igualdad Ciudadana- CEDEyS), el 11 de mayo se llevó a cabo el primero de los cuatro encuentros de jóvenes previstos por este proyecto en el Colegio Atlántico del Sur (CAS) ubicado entre los Barrios San José y Pinos de Anchorena.

Asistieron unos 35 estudiantes secundarios de distintos cursos convocados por el Director del Colegio Prof. Juan Lofrano y su Vice director Prof. Ricardo Galela. Se trabajó en un aula del Colegio en base a diferentes dinámicas que permitieron reflexionar acerca de la escuela secundaria y sus visiones acerca de su transformación.

Los próximos encuentros se realizarán el 12 y el 17 de mayo con otros jóvenes de otras dos escuelas de esta ciudad. Hacia la primera semana de junio se realizará un cierre del Proyecto, mediante un encuentro de más de 100 jóvenes estudiantes.

El encuentro fue organizado por CEDEyS con un equipo conformado por Walter Malaguti, Coqui, Sebastián Puglisi y Gerardo Bridi, los cuales dieron muestras de una muy buena planificación y diseño de la propuesta. Es de destacar que Walter y Coqui, nuevos en el equipo asumieron la tarea con mucho compromiso y calidad. Los jóvenes se mostraron bien predispuestos al debate y produjeron reflexiones muy interesantes. Los cambios propuestos a la metodología propuesta, fueron pertinentes y acordados previamente en un proceso de construcción conjunta con SES. El registro fue audio visual y mediante afiches elaborados por los jóvenes. Algunas de las demandas fueron. Mejor uso de los recursos económicos para las escuelas públicas, compromiso mutuo entre docentes y alumnos, preparación académica de los profesores y actualización de contenidos, construcción de una autoridad distinta, mayores oportunidades educativas para los que menos tienen, implementación de proyectos dinámicos e interactivos, etc. Al finalizar los estudiantes comentaron al rector la experiencia y agradecieron la posibilidad que les da la escuela de poder expresarse con libertad.

Cabe destacar que participan de la iniciativa tres escuelas con perfiles distintos. La de hoy es una escuela de gestión privada y las dos siguientes son de gestión estatal, una de ellas funciona en un contexto de vulnerabilidad socio- educativa.

Finalmente en la primera semana de junio, se realizará un encuentro final entre las tres escuelas participantes.

(Esta iniciativa se realiza con el apoyo de la Fundación Igualdad Ciudadana y el Ayuntamiento de Cáceres - España)

Foros Virtuales de Debate

2010-04-19T23:26:00.003-03:00

A partir de mayo comenzaremos con un ciclo de debate virtual a través de distintos foros. El objetivo de esto es seguir construyendo aportes para la transformación de la escuela a nivel nacional, con la participación de todos aquellos que deseen sumarse. Promoviendo el intercambio de experiencias, y generando sinergia en la tarea diaria de cada uno de nosotros en la escuela secundaria.
Los invitamos a que se sumen!
En la invitación adjunta encontraran las fechas para que también puedan difundir esta propuesta.

Se pueden inscribir enviando un mail a secundaria@fundses.org.ar , luego les enviaremos indicaciones para que puedan acceder.

Los esperamos.

NUEVA ESCUELA SECUNDARIA: Experiencias para compartir

2010-04-06T15:37:00.002-03:00

Si te interesa presentar tu experiencia, podés bajar aquí la ficha y luego nos la enviás a :
secundaria@fundses.org.ar

Invitación para directivos y docentes del pais...

2010-03-27T17:35:00.006-03:00

CICLO DE DEBATE MULTIACTORAL

EDUCACIÓN SECUNDARIA 2010

JORNADA CON DIRECTIVOS Y DOCENTES

19 DE MAYO

Ciudad de Buenos Aires

El Proyecto Ciclo de Debate Multiactoral sobre Educación Secundaria (SES- UNICEF) tiene como propósito central movilizar a un conjunto de actores significativos de la comunidad educativa (Directivos, Docentes, Organizaciones Sociales y Jóvenes, centros académicos, gremios, sector privado) de diferentes jurisdicciones del país, para debatir sobre la Escuela Media y en vistas de aportar propuestas de transformación para el corto y mediano plazo.

Para iniciar este nuevo año, desde FUNDACION SES y UNICEF convocamos a una jornada con Directivos y Docentes de Establecimientos de Educación Secundaria de diferentes jurisdicciones del país.

Objetivos

Promover un proceso de mayor sensibilización ante los nuevos desafíos de la Nueva Educación Secundaria Obligatoria

Desarrollar aportes a los nuevos lineamientos curriculares e institucionales elaborados previstos para la Nueva Educación Secundaria, especialmente en lo referente a aspectos ligados con la inclusión, formato institucional y calidad educativa

Conocer los las propuestas de transformación que los participantes consideran necesarios para la educación secundaria.

Identificar y problematizar nuevas demandas de formación y capacitación que se presentan en contextos de alta diversidad y problematicas socio educativas.

Metodología de trabajo

Este encuentro será de una jornada de trabajo de 10 a 18 hs. Contará con espacios de talleres y de intercambio. Los espacios de formación serán conferencias de especialistas, iniciando así un ciclo que se extenderá a lo largo de este año. Luego de la jornada se desarrollará un proceso de sistematización y de Foros Virtuales, que permitirá continuar con la participación desde sus propios establecimientos educativos.

Temáticas a tratar

Sistemas de tutorías y acompañamiento a los estudiantes para disminuir las tasas de repitencia, retención sobreedad y de alumnos salidos sin pase.
Espacios formativos extraclase fortaleciendo el sentido educativo e inclusivo de los mismos y previendo su progresiva incorporación como un recorrido formativo de la propuesta escolar.
Vinculación con diferentes ámbitos del estado u organizaciones sociales, culturales y productivas, tanto para articular estrategias tendientes a la inclusión escolar, como para diseñar formas concretas de orientación para la inserción en el mundo del trabajo.
Otras formas de participación de los jóvenes en la experiencia escolar.
Acuerdos para la regulación de las prácticas de evaluación y calificación
Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares

HAY VACANTES LIMITADAS

Directivos y docentes del interior del pais: se reciben inscripciones hasta el 23 de abril de 2010

Directivos y docentes de Ciudad y provincia de Buenos Aires: se reciben inscripciones antes del 30 de abril de 2010.

INFORMES E INSCRIPCION: secundaria@fundses.org.ar 011-43813842/4225 int 6

Bajá la ficha de inscripción clickeando aquí.

Nuevos desafìos para la reforma de la escuela secundaria

2010-03-10T05:35:00.001-03:00

En los ultimos días los medios de comunicación han difundido algunas de las primeras medidas de reforma de la Escuela Secundaria en la Provincia de Buenos Aires.Por los requerimientos de las informaciones mediáticas, es comprensible que se den a conocer algunas medidas por sobre otras.Son las primeras iniciativas que empiezan a producirse sobre la Enseñanza Media.Con todo, creemos que debemos estar atentos a estos cambios y modificaciones y tratar de profundizar los cambios teniendo en cuenta que el gran objetivo es que todos los adolescentes puedan estar en la escuela y aprender todo lo que en ella debe aprenderse en esa etapa de la vida.
Las reformas anunciadas tienen que ver, sobre todo, con normativas relacionadas con la cantidad de inasistencias permitidas y con la obligación de los alumnos de seguir cursando presencialmente, asi hayan quedado 'libres' .
Ahora es necesario empezar a trabajar otras cuestiones. El Ministerio de Educacion va a apoyar financieramente con recursos especiales la implementación de propuestas pedagógicas y curriculares en las escuelas. No se trata de decisiones burocráticas sino de propuestas que se vayan haciendo desde las Escuelas para transformar/mejorar/recrear la educacion media.
Esto significa que, buena parte de la reforma, se apoyará en la iniciativa local de docentes y directivos y, esperemos, también estudiantes y otros actores -como organizaciones sociales- que participen de estos procesos.
Desde Fundación SES esperamos poder apoyar este proceso identificando y comunicando las buenas experiencias que se vayan concretando en las difertentes escuelas, teniendo en cuenta que no podemos limitar la reforma a cuestiones disciplinarias que ponen en el centro del problema a los jóvenes, como si la cuestión se centrara en una falta de entusiasmo de estos por aprender.
Desde las consultas comenzadas un año atrás, así como en los documentos producidos por el Ministerio de Educacion, la CTERA y otros, como fue nuestro caso, se señalan distintos aspectos que deben trabajarse. Allí hay lineamientos importantes que deben ser tenidos en cuenta al momento de pensar las transformaciones necesarias.
En particular quisiéramos hacer referencia a dos de ellos que entendemos pueden desatar muchos otros procesos:
1. la concentración horaria de los profesores en las escuelas, reduciendo cantidad de materias por año.2. la creación de consejos de escuelas con participación de estudiantes y organizaciones sociales que actúan en el area de influencia de la escuela.
El debate y la oportunidad están abiertos. La urgencia de los cambios es inexorable. Ahora son necesarias la creatividad, la responsabilidad y la audacia.
Alberto Croce (Director de Fundación SES)

Nuevas medidas para la secundaria en Buenos Aires

2010-03-06T10:22:00.001-03:00

Provincia: deberán faltar menos a clase los alumnos del secundario

08:48Se permitirán 20. Y si se justifican 10, podrán llegar a un total de 28. Hasta ahora tenían la posibilidad de sumar 35 ausencias.Por: Victoria Tatti (Clarín digital)

Los alumnos de las escuelas secundarias públicas y privadas de la provincia de Buenos Aires podrán faltar menos días a la escuela. La Dirección de Escuelas resolvió bajar la cantidad de inasistencias permitidas en el nivel medio con el objetivo de que los alumnos asistan la mayor cantidad de días posibles a clase. De entrada tendrán 20 faltas y si justifican 10 les otorgarán ocho más hasta un máximo de 28.

Otra novedad es que en Buenos Aires no existirá más la condición del alumno "libre". En el caso de que supere las faltas permitidas, en adelante, se considerará que perdió la regularidad pero deberá seguir yendo a clase. Esta será una condición para que pueda rendir los exámenes de las materias.

Esta es una de las medidas previstas para la reforma de la secundaria que empezará a aplicarse desde el lunes cuando debute la nueva secundaria bonaerense. Y afectará a 1.394.650 alumnos secundarios de escuelas públicas y privadas, el 38% de la matrícula de alumnos de nivel medio del país.

Antes, con el Polimodal, tenían un máximo de 35 faltas. Se les permitían hasta 28 faltas sin justificar. Pero, en el caso de que pudieran justificar 20, les daban hasta 35.

Provincia arrancó la reforma de la escuela media en 2007, y en diciembre de 2009 terminó por completo con el Polimodal vigente desde los 90.

Acompañado por el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, el director de Escuelas bonaerense, Mario Oporto, sostuvo que esta decisión de bajar la cantidad de faltas apunta a buscar que los chicos estén en clase la mayor cantidad de tiempo posible. "Tenemos que ir hacia un cambio estructural de cultura en lo referido a las faltas de los alumnos. Se cree que las ausencias o las faltas son metas a alcanzar y no es así. Son posibilidades de mantener la regularidad frente a un inconveniente. Entonces pasamos a un régimen de 20 días de inasistencias permitidos. Las ausencias por enfermedad van a tener distintas estrategias, porque hay ausencias por enfermedad que a veces merecen trabajos domiciliarios o servicios hospitalarios, y tenemos ambas ofertas en la Provincia", dijo Oporto. "Queremos realmente bajar el nivel de ausentismo -agregó-. Lo peor que hay para el buen aprendizaje es la discontinuidad en el trabajo y la naturalización de la ausencia".

El cambio gradual de la escuela secundaria que la provincia de Buenos Aires comenzó a implementar en 2007 alcanzará una nueva etapa. Desde este año habrá un ciclo medio obligatorio de seis años, dividido en dos de tres años: básico y superior que otorgará el título de bachiller.

La reforma arrancó en 2007: ese año se implementó el primer año del ciclo básico; en 2008, el 2°; y en 2009, el 3°. En 2010 arranca el ciclo superior. Este último tendrá tres modalidades: secundario común (en Ciencias Naturales, Sociales, Economía y Administración, Comunicación y Arte, a las que se sumarán Lenguas Extranjeras y Educación Física; Arte (con orientaciones) y Técnico profesional (11 especializaciones y se agregarán en Construcciones Navales, Energías renovables, entre otras).

Asignaturas como Matemática, Lengua, Ciencias Naturales y Sociales serán asignaturas comunes en cada una de los tres tipos de escuela secundaria -común, artística y técnica- y estarán presentes a lo largo de los seis años del secundario, por lo que habrá una mayor carga horaria para cada una. Y tendrán Inglés durante los 6 años.

La reforma permitirá además que los alumnos de escuelas técnicas puedan optar por cursar un año más, el 7°, para egresar con títulos terciarios de Técnicos. De lo contrario, en el 6° año obtendrán el título secundario.

IFECEP en Le Monde Diplomatique

2010-03-01T11:27:00.003-03:00

Le Monde Diplomatique en su edición de Febrero 2010 destaca, en la sección en "En la red" la publicación de Alberto Croce referida al Índice de Financiamiento para la Equidad y la Calidad de la Educación Pública (IFECEP).
Dicho material intenta promover la mejora y la equidad del financiamiento educativo en países del Mercosur a través del fortalecimiento de las organizaciones educativas de la Sociedad Civil.
IFECEP intenta también convertirse en una herramienta útil para el debate sobre la nueva Ley de Financiamiento Educativo que se dará en Argentina este año.
Este documento esta disponible en:
www.fundses.org.ar/iniciativas_ifecep.html

Inquietudes desde Santiago del Estero

2010-02-28T08:37:00.003-03:00

Leyendo la publicación sobre "El secundario es un derecho", me impulsa a contarles el problema que existe en mi pueblo.
Vivo en Casares, Depto. Aguirre, al sur de la Pcia de Stgo. del Estero, en donde solo tenemos una escuela primaria. Los cinco niños que quiere y pueden seguir sus estudios secundarios, lo hacen en una escuela de un pueblo vecino, Real Sayana, distante 15km.
Ellos deben todos los días trasladarse a dedo ya que en la zona no tenemos transporte urbano, dado la situación económica sus padres no podemos pagarles un remis, y no contamos con ninguna ayuda de la comuna o de otra indole. A la vez del continuo respaldo que debemos darles ya que aveces se les hace muy dificil tener que asistir con el frío, el calor, la lluvia, y aveces el tener
que esperar hasta dos horas, para que algún camionero se apiade de ellos y los lleve. Y ni contar la angustia e incertidumbre que soportamos los padres hasta que nuestros hijos vuelven de la escuela (muchas veces de noche según la suerte que tengan ese día). Acá muchos niños que egresan y no pueden seguir estudiando el futuro que les espera es acarrear agua y leña y esperar tener una edad considerable como para ir a trabajar al sur. Yo creo que antes que dar de baja la Asignación Universal, por no presentar el certificado de estudios deberían ver el porque los niños no siguen estudiando. Se debería ayudar, en especial a las escuelas del interior a conseguir en forma más fácil los subsidios de transporte. Yo lo intenté pero sin suerte.
El conseguirlo no solo mejoraría las condiciones de estos cinco niños sino que aumentaría este reducido número de estudiantes. Además las escuelas rurales de parajes vecinos, que se encuentran a 15 y 25km de mi pueblo, y los cuales estan más perjudicados que nosotros que estamos sobre la ruta Nac. 34, podrían tener la posibilidad de no quedar solo con la primaria. Les agradezco este espacio y espero sepan comprender mi preocupación.

Susana Pérez (Santiago del Estero)

Susana: Compartimos tu preocupación. Reencaminamos tus inquietudes a los compañeros que trabajan en el Ministerio de Educación de la Nación. Sabemos que están haciendo grandes esfuerzos en línea con lo que vos planteás. Ojalá los chicos de Casares puedan beneficiarse de estas iniciativas, porque son parte de su derecho a la educación.

Alberto Croce (Director de Fundación SES)

Presentación en la Casa Rosada

2010-02-18T01:14:00.002-03:00

(Del sitio web del Ministerio de Educación de la Nación)

La presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner, y el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, presentaron hoy, miércoles 17 de febrero, las acciones vinculadas con las mejoras en la Escuela Media. El acto tuvo lugar a las 18 horas en el salón Mujeres Argentinas del Bicentenario de Casa de Gobierno.

Durante el encuentro, se proyectaron un video y un power point sobre las medidas que se aplicarán de modo gradual durante el 2010 y el año próximo. Estos cambios alcanzarán a los 3, 6 millones de chicos que cursan el nivel secundario- 1 millón en escuelas privadas, y 2, 6 millones en escuelas públicas.

Los cambios fundamentales tienen el propósito de garantizar a los adolescentes el derecho a la educación, de acuerdo con lo que expresa la Ley de Educación Nacional al establecer la obligatoriedad del secundario. Por tal motivo, las principales metas que se anunciaron están orientadas a la construcción de una escuela de calidad que motive, incluya y retenga a todos los jóvenes de la Argentina.

Por primera vez, se pone en marcha una política educativa para lograr mejoras sustantivas en este nivel, asegurando un financiamiento del Estado Nacional en pos de este objetivo. El gobierno nacional invertirá 2.132.700.000 pesos, monto que contempla el mejoramiento en las condiciones institucionales, pedagógicas y materiales.

En relación a la organización institucional y pedagógica del secundario, a partir de este año se unificarán en todo el país el título de Bachiller con diez orientaciones, se intensificará la enseñanza de Lengua, Matemática y Lengua Extranjera en todos los años, y se llevará adelante un plan integral de evaluación de la calidad educativa.

Además, el Ministerio de Educación de la Nación financiará Planes de Mejora destinados a la enseñanza y el aprendizaje. Se trata de una herramienta a la que pueden acceder las escuelas para pagar horas institucionales con el fin de promover la presencia continua de tutores, coordinadores de curso y docentes para brindar clases de apoyo extraescolar para chicos con dificultades de aprendizaje. El objetivo es incorporar adultos en las instituciones por más tiempo (por fuera del tiempo que los docentes están frente al aula) con el fin de acompañar las trayectorias educativas de todos los alumnos, especialmente de aquellos que están en riesgo educativo.

El rol tutorial de las escuelas se fortalecerá también con la creación de instancias de apoyo para los que deban rendir exámenes en diciembre o marzo, y con la implementación de programas de prevención del ausentismo escolar, orientados a trabajar sobre las faltas de los estudiantes y las causas de las mismas. Además, con propuestas pedagógicas alternativas que permitan cursar a alumnos padres, y o madres, que trabajan, y ampliación del Plan Fines para que aquellos que adeudan materias puedan continuar o finalizar sus estudios.

Asimismo, se propone la formación en Educación Sexual, Derechos Humanos y prevención del consumo de drogas; el desarrollo de espacios de formación alternativos en deportes, artes y recreación; el fortalecimiento de los Centros de Actividades Juveniles, que acompañan procesos de aprendizaje de los alumnos en relación a los diseños curriculares y poseen además un componente recreativo; y la puesta en marcha de proyectos solidarios que incluyan experiencias de aprendizaje para los chicos fuera de la escuela.

Por último, las iniciativas destinadas al mejoramiento de las condiciones materiales contemplan la creación de 106 escuelas nuevas, la refacción y ampliación de 1000 establecimientos, la distribución de 4.000.000 libros de texto y bibliotecas, la incorporación de más equipamiento tecnológico en las instituciones, y la elaboración de materiales impresos y programas de televisión para las escuelas rurales.

En síntesis, el objetivo central de esta política educativa- basada en acuerdos formalizados con los ministerios de educación de las 24 jurisdicciones- es reducir el abandono escolar, generando una educación inclusiva. Esta iniciativa estará acompañada por la implementación de medidas para cumplir con la asignación universal por hijo para la protección social que contempla una responsabilidad educacional por parte del beneficiario, quien tiene que certificar la asistencia a la escuela de sus hijos. De este modo, se busca la incorporación de los jóvenes que se encuentran fuera del sistema educativo.

"El desafío de la inclusión escolar" Entrevista al Ministro Sileoni

2010-01-11T15:03:00.002-03:00

Nota publicada en la edición de hoy de Página 12

La escolaridad es un requisito para el cobro total de la asignación por hijo. Hay entre 500 y 800 mil chicos fuera del sistema. En el Ministerio de Educación buscan garantizar las vacantes. Para Sileoni, “la escuela media no va a ser desbordada pero sí tensionada”.

Los cálculos más optimistas estiman en 500 mil la cantidad de chicos en edad escolar que están fuera del sistema educativo. Otros extienden hasta 800 mil ese total. Las precisiones no abundan, pero la absoluta mayoría pertenecen a sectores carenciados y forman parte del universo de beneficiarios de la asignación de 180 pesos por hijo de trabajadores desocupados o informales. La escolaridad es un requisito para el cobro total de ese monto: el objetivo implica que el sistema educativo esté en condiciones de absorber a esa masa de jóvenes y, al mismo tiempo, les garantice una oferta atractiva para sacarlos de la calle. “Teniendo en cuenta el carácter innovador y revolucionario de la medida, si ocurre lo que pensamos, va a haber inconvenientes pero serán bienvenidos: estamos con expectativas positivas, pensamos que muchos van a volver”, dijo a Página/12 el ministro de Educación, Alberto Sileoni.

En su última reunión de 2009, el Consejo Federal de Educación analizó cómo dar respuesta a la demanda. El decreto presidencial estableció que el 20 por ciento de los 180 pesos de la asignación se retiene hasta que los padres certifiquen la escolaridad de sus hijos.

–¿Cuáles son los cálculos que manejan sobre la cantidad de chicos que tienen que volver a las escuelas? –le preguntó este diario a Sileoni.

–Hasta ahora cobraron 3,5 millones de chicos. La mitad no había recibido ninguna ayuda del Estado. El 26 por ciento de ellos está en la provincia de Buenos Aires; en Santa Fe y Córdoba, el 6 por ciento. En el resto de las provincias están en un rango menor al 5 por ciento. Además hay cuarenta y pico de miles de chicos de 5 años que nunca entraron a la escuela. El grueso de los problemas los tenemos del centro hacia el norte del país en términos de inclusión y de número de alumnos: el norte grande, Gran Córdoba, Gran Buenos Aires, algunas zonas de la Ciudad.

–¿Cómo se van a garantizar las vacantes?

–Estamos pensando en centros de distribución de vacantes, queremos acompañar a las escuelas en la inscripción y asignación. No puede ser que la familia cargue con la pérdida de parte del beneficio si no hay lugar.

Queremos que la primera gran noticia sea que los chicos vuelvan a las escuelas y que no sea opacada con los inconvenientes naturales que pueda haber. No creemos que la escuela media se vea desbordada, pero sí tensionada. Estamos en una suerte de gesta y cada docente tiene que cumplir su obligación, seguramente va a ser más demandado que lo habitual.

Las alternativas

En la primera semana de febrero, los ministros de Educación de todas las provincias volverán a reunirse con los deberes hechos. El objetivo es que todos los chicos vuelvan a la escuela, aunque la realidad indica que será un proceso y no exactamente instantáneo.

Los problemas edilicios podrían subsanarse organizando el uso de escuelas en contraturnos. Sileoni aseguró que hay presupuesto para la construcción. En la provincia de Buenos Aires, el director General de Educación, Mario Oporto, explicó que todavía no tiene la información cruzada de la cantidad de chicos bonaerenses que cobraron la asignación con el padrón escolar para determinar cuántos son los que están fuera del sistema. “Los problemas que tengamos serán los que queremos tener, es decir los que deriven de la inclusión”, consideró. Y advirtió que se están analizando distintas alternativas, como la ampliación del Plan Fines para la terminalidad del secundario que tiene exámenes sin escolaridad sistemática.

Sileoni señaló que se está estudiando un desarrollo especial de la formación profesional que permita certificar escolaridad pero, al mismo tiempo, dar herramientas para el trabajo. El desafío es lograr no sólo que los adolescentes vuelvan a las aulas, sino que permanezcan. Muchos de ellos están incluidos en trabajos informales que les pueden resultar más atractivos que la asignación de 180 pesos. Oporto señaló que el núcleo duro es el de aquellos que puedan estar en la marginalidad o asistiendo a algún programa de recuperación de adicciones. En ese caso se prevén proyectos especiales que de ningún modo supongan recortar el beneficio por el incumplimiento de la certificación de escolaridad sistemática.

Otro punto que está en debate es el que deja fuera del beneficio a aquellos que envían a sus hijos a establecimientos privados. Oporto señaló que “se está analizando la posibilidad de extenderlo porque hay muchas escuelas parroquiales, por ejemplo, que son gratuitas, y chicos de sectores pobres que son becados en escuelas privadas”.

El encuentro plenario de ministros puso en evidencia que la información y los ritmos de cada jurisdicción no son armónicos. El ministro de Chaco, Neri Francisco Enrique Romero, expuso con precisión el mapa de sus necesidades y los caminos de solución. “El total de beneficiados en la provincia supera los 240 mil; de ésos hay 35.683 niños y adolescentes que a marzo de 2010 van a ingresar a la escuela. Hay 28.211 (casi el 80 por ciento) que tienen entre 14 y 17 años, es decir que están en edad de ingresar al secundario, pero están fuera”, dijo en diálogo con este diario.

Romero evaluó que “se necesitan más de 700 aulas. Trabajamos en dos tiempos: en el tiempo de la emergencia y en el de la respuesta estratégica. Desdoblamos turnos, y también trabajamos en acuerdos con Desarrollo Social y con municipios para contar con los centros de Integración Comunitaria (CIC)”. El ministro de Chaco señaló que todavía prima entre los docentes la idea de una secundaria selectiva, “por eso hay que poner el acento en la capacitación. Estamos convencidos de que casi 800 mil chicos son los desaparecidos sociales de la última década. Convertir en visibles a los excluidos va más allá de la inclusión y supone otra pedagogía”.

Las becas

La Asignación Universal por Hijo para Protección Social (AUH) se otorga hasta cinco hijos a padres desocupados o trabajadores informales. El impacto de la medida supuso el replanteo del resto de los programas de subsidios. Sileoni ya declaró que también está en revisión el plan de 700 mil becas de 900 pesos anuales para estudiantes secundarios, con el propósito de orientar el presupuesto en becas hacia la pobreza más extrema, dirigir recursos para transporte, útiles y libros, así como fomentar un trabajo coordinado con organizaciones sociales.

En territorio bonaerense, Oporto, que recibe los recursos de la Nación para becas, comparte el criterio de redefinir el sistema para sostener proyectos de contención de los alumnos dentro de la escuela.

“Estamos todos shockeados. Esperábamos esta estupenda medida de asignación universal por hijo que supone un desafío para el sistema. En Chaco tenemos un 50 por ciento de desgranamiento, de chicos que no terminan el secundario”, destacó Romero. El nivel medio, que a partir de la sanción de la Ley Nacional de Educación (2006) es obligatorio en todo el país, está sujeto a un proceso de reforma. La sobreedad, la repitencia y el abandono son los problemas estructurales que en las provincias del norte alcanzan las tasas más altas. Tasas que se replican en gran parte de los partidos del conurbano. La puesta en práctica del programa de asignación social contribuye a la retención. La garantía de vacantes es la base material. El retorno y la continuidad de todos los chicos en la escuela es el objetivo estratégico que depende más de la oferta que se logre delinear en las distintas jurisdicciones. Las autoridades educativas están en tiempo de descuento: el 1º de marzo empiezan las clases.

Consejo Nacional de Políticas Educativas

2009-12-18T06:47:00.002-03:00

Convocado por el Ministro de Educación, el lunes 14 de diciembre se reunió el Consejo de Políticas Educativas.
Estuvieron presentes en la reunión las siguientes instituciones:

CONSUDEC
SADOP
IIPE
FLACSO
ORGANIZACIONES SOCIALES EDUCATIVAS (Conciencia y Fundación SES)
ACADEMIA DE EDUCACIÒN
CTERA
CAIM
CORDIEP
OEI
CIAPI (Pueblos Indígenas)

El objetivo de la reunión fue compartir los avances realizados por el Ministerio en la elaboración de documentos base sobre Educación Secundaria y analizar y recibir aportes de distintas entidades acerca de los documentos producidos por el Consejo Federal de Educación en torno a la Educación Secundaria.

Por el Ministerio participaron:
-Sileoni, A. Ministro de Educación
-Volmer, M, I- Viceministra de Educación
- De Cara, D- Secretario General Consejo Federal de Educación
-Brower, M- Subsecretaría de Calidad Educativa

La reunión duró tres horas y los mencionados estuvieron todo el tiempo en la reunión, denotando un gran compromiso con el tema.

Desde el ministerio se planteó el problema de la secundaria como un problema de la región e internacional. La necesidad de trabajar con esta transformación de manera distinta por lo ideológico-político a los 90, y con poco desgaste institucional. Se busca sentar las bases para una profunda transformación de la escuela secundaria. En esta ocasión el Ministerio está pensando en un paquete de medidas que incluya mas presencia de adultos en la escuela, una línea de jóvenes, desimistificar la idea que- luego se trabajó en los medios con que esta nueva escuela va a ser una escuela mas fácil, sino que es una escuela que piensa en diferentes itinerarios y formatos para garantizar una inclusión con calidad para todos. Se prevé un presupuesto de más de 2000 millones de pesos para el 2010. El Ministro recalcó la importancia de esta reunión y de este Consejo.

Al mismo tiempo se presentó la línea de 2 documentos que el Ministerio está trabajando con los Ministerios Provinciales y un tercer documento (anunciado pero no divulgado aún, sobre la línea de proyectos de mejora), los cuales se enmarcan en:
Garantizar la obligatoriedad educativa bajo una perspectiva de derechos
Garantizar que los que no están vuelvan a partir de tener una mayor cobertura (edilicia, equipamiento)
Propuestas educativas mas pertinente a las demandas de los jóvenes y al desarrollo cultural y científico
Garantizar una enseñanza de calidad con heterogeneidad en cuanto a los itinerarios alternativos y cambios de formato
Volver al bachillerato con el ciclo básico y orientado, definiendo 10 orientaciones en el ciclo superior, con la misma carga horaria en el país con equivalencias que facilite el traslado de un alumno a otra institución.
Apostar a una fuerte mejora institucional a partir del diseño y gestión de los planes de mejora institucional, el cual incluirá horas institucionales y otras acciones ligadas con eventos, viajes, campamentos, etc. Para el 2010 se trabajará con el 50% de las instituciones de todo el país, y el resto para el 2011.

Del sitio del Ministerio de Educación:
"El ministro de educación de la Nación,. Alberto Sileoni, encabezó hoy la reunión del Consejo de Políticas Socioeducativas - creado por la Ley de Educación Nacional- donde las autoridades de la cartera educativa compartieron los avances en materia de reforma de la Educación Secundaria.

El artículo 119 de la LEN, sancionada en diciembre de 2006, establece el Consejo de Políticas Educativas como órgano consultivo del Consejo Federal de Educación, “cuya misión principal es analizar y proponer cuestiones prioritarias a ser consideradas en la elaboración de las políticas que surjan de la implementación de la presente ley”.

El Consejo de Políticas Educativas está integrado por representantes de: la Academia Nacional de Educación, las organizaciones gremiales docentes, las entidades de Educación de Gestión Privada, el Consejo de Universidades, y organizaciones sociales vinculadas con la educación. Por el ministerio de Educación participan además del ministro y la secretaria de Educación, la subsecretaria Mara Brawer y el titular del Consejo Federal de Educación, Domingo De Cara.

Durante la reunión, Sileoni señaló que “en febrero de 2010, junto con la Presidenta Cristina Kirchner se presentará en sociedad la propuesta de Reforma de la Educación Secundaria” asimismo, informó que”el próximo jueves durante la última reunión del año del Consejo Federal de Educación se debatirá el tercer documento sobre la reforma que contiene la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”. El tratamiento de este material forma parte de los acuerdos a los que han arribado los responsables de las carteras educativas de todo el país para aplicar cambios en este nivel educativo a partir del próximo año.

Por su parte, la secretaria de educación, María Inés Vollmer explicó que luego de la aprobación de los dos primeros documentos, las provincias analizan un tercero, elaborado por la Secretaría a su cargo que “propone cambios relacionados con las propuestas de enseñanza disciplinares, y alternativas, así como también las instancias de apoyo a las trayectorias escolares, al tiempo que contiene regulaciones referidas a la evaluación, acreditación, y promoción de los estudiantes, y regulaciones para la convivencia escolar.”

“Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria” e “Institucionalidad y fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria”, son los dos primeros documentos aprobados por todos los ministros en las reuniones del Consejo Federal de Educación.

Uno de los ejes fundamentales de esta reforma educativa consiste en resolver los problemas de la deserción escolar. Por ello, una de las medidas es la incorporación de tutores para acompañar la trayectoria de los alumnos.

Para cumplir con esta meta, se buscan desarrollar para toda secundaria Planes de Mejora que resultaron exitosos en la escuela técnica, que en el último año creció el 13 por ciento de la matrícula. El Ministerio de Educación nacional realizará una inversión en estos planes para garantizar la finalización de los estudios de los alumnos . En 2010 se llevará acabo la primera etapa en 3000 establecimientos educativos, y en 2011 se implementarán las acciones en el 50 por ciento restante.

Asimismo, las medidas consensuadas buscan homogeneizar el título de bachiller y concentrar la educación en cuatro modalidades: Técnico Profesional, Artística, Jóvenes y Adultos, y Orientada. Se intensificará la enseñanza de lengua, matemática e idioma extranjero. Por último, la secundaria durará cinco o seis años, de acuerdo con lo que determina cada provincia. "

Opinan los Jóvenes

2009-12-05T20:51:00.002-03:00

Te ofrecemos aquí la síntesis del encuentro sobre Escuela Secundaria en la que participaron jóvenes de todo el país. El mismo se realizó en Chapadmalal, en el marco de la Semana por los Derechos de la Juventud, en noviembre de 2009.

Podés acceder al documento clickeando sobre la tapa.

Lineamientos Políticos para la Secundaria Obligatoria

2009-12-01T17:07:00.004-03:00

Estimados amigos de las Organizaciones Sociales Educativas:

Queremos compartir con ustedes el documento de Lineamientos Políticos sobre la nueva secundaria obligatoria. Este documento definitivo, con los aportes recibidos, quedo aprobado luego de la última reunión del Consejo Federal.

Saludos cordiales

Área de Organizaciones Sociales
Programa Nacional Educación Solidaria
Ministerio de Educación

Para acceder al documento, clickéa sobre la imagen.

Presentación en la Jornada de debate

2009-11-24T12:17:00.002-03:00

Compartimos la presentación realizada por Marcelo Krichesky, responsable de los programas educativos en Fundación SES, en el marco de la Jornada de Debate sobre Educación Secundaria.

Diagnostico Escuela Secundaria Mk 181109

View more presentations from Alberto Croce.

Ciclo de debate sobre Educación Secundaria: Encuentro del 19 de noviembre

2009-11-21T16:46:00.005-03:00

El 19 de noviembre, en Buenos Aires, un grupo de más de 40 organizaciones sociales de distintas provincias del país (Salta, Jujuy, Corrientes, Misiones, Mendoza, Neuquén, Bariloche, Entre Ríos), representadas por sus correspondientes delegados, realizamos una importante jornada de trabajo en referencia a impulsar la transformación de la Escuela Secundaria.
Los presentes acordamos tres puntos que entendemos son claves para poder avanzar en cualquier otra propuesta de renovación de la escuela media:

1. Democratizar los procesos de dirección de la escuela media a través de la conformación de consejos de escuela en los que participen directivos, docentes, alumnos, padres, organizaciones sociales relacionadas con la escuela y otros actores clave de las distintas comunidades.
2. Concentración horaria de los docentes y reducción de la cantidad de materias simultáneas que se cursan. (Sugerimos que no sean más de 5 materias por cuatrimestre.)
3. Formación docente inicial con una fuerte mirada de inclusión, valoración sociocultural y capacitación en relación con las realidades en la que viven la mayoría de los alumnos.

Asimismo, las organizaciones presentes trabajaron sobre otros compromisos y propuestas que pueden ser asumidas por las mismas organizaciones en sus programas y actividades propias.
La jornada es parte del ciclo de debates sobre la escuela secundaria que Fundación SES viene impulsando juntamente con UNICEF Argentina y la OEI.
Los objetivos planteados fueron: Promover intercambios en vistas a conformar una visión compartida del estado de situación de la escuela secundaria y formular propuestas viables que promuevan la inclusión educativa con igual calidad; Caracterizar el lugar de las organizaciones de la sociedad civil a los fines de dinamizar los cambios requeridos en la nueva escuela secundaria. Breve se difundirán los resultados de este importante debate, y un procesamiento de las Encuestas relevadas a los participantes.
Participaron también de dicha JORNADA referentes de la OEI y del Ministerio de Educación

19 de noviembre: Ciclo de debate sobre Educación Secundaria

2009-11-16T10:50:00.001-03:00

Opinión: Axel Rivas (CIPPEC)

2009-11-03T18:36:00.003-03:00

La Secundaria Merece Otro Modelo: por Axel Rivas, director de Educación del CIPPEC

La escuela secundaria nació en la Argentina con la misión que le asignó su fundador, Bartolomé Mitre: "formar a las elites gobernantes". Era una escuela formateada para pocos. En 1900, cuando se extendía la universalización de la escuela primaria obligatoria, común, laica y gratuita, sólo había cinco mil alumnos en la escuela secundaria. El dispositivo selectivo se basó en profesores prestigiosos, un currículum enciclopédico con 10 a 15 materias y exámenes como rituales de pasaje. Fue exitoso para su función: era una escuela de calidad y lograba jerarquizar a los alumnos para ocupar lugares de mando en la sociedad.

El primer peronismo abrió un surco en este paradigma, facilitando el acceso de los sectores populares al nivel medio. Luego, el regreso a la democracia en 1983 profundizó la tendencia e inició la verdadera discusión del paradigma. Un ejemplo de ello fue la eliminación de los exámenes de ingreso en las escuelas secundarias, como gran conquista del paradigma de una escuela pública que acepta el desafío de educar a todos por igual.

Pero la batalla es larga. Todavía unas pocas escuelas pertenecientes a las universidades nacionales siguen la tradición mitrista del modelo de elite, desconociendo una tendencia iniciada hace ya 25 años. El paradigma de la selección social se combina en este caso con la teoría del derrame: los mejores deben ser la vanguardia que abra las puertas a los derechos.

Otro paradigma debe albergar las nuevas reformas de la escuela secundaria: los derechos se conquistan socialmente, no se entregan desde las cúpulas de poder. La educación secundaria debe ser considerada como el gran desafío de la justicia educativa y nadie puede ser excluido de ella.

La Ley de Educación Nacional sustenta esta concepción declarándola obligatoria. Esto implica una transformación radical de la misión fundacional de la escuela secundaria y su derivación inevitable es cambiar el dispositivo organizacional y pedagógico que hizo exitoso el modelo de elite. Para ello debe removerse la idea de que existe una oposición entre inclusión y calidad educativa. Suponer que se trata de conceptos contradictorios es la base de una historia pedagógica que debe ser desterrada.

Francois Dubet, sociólogo francés, da una pista para ello. Su propuesta promueve esferas de justicia dentro de la escuela, con distintos espacios de aprendizaje que abran puertas a la diversidad de los alumnos, en vez de una única esfera académico-enciclopédica que beneficia a los sectores con alto capital cultural. Esferas como el trabajo manual, las artes, los proyectos comunitarios, los deportes, la informática o el trabajo con la tierra. El desafío es albergar esferas de justicia compartidas por todos los alumnos, es decir, integrarlos en espacios de aprendizaje diversos donde cada uno pueda expresarse y proyectarse.

La inclusión y la calidad se refuerzan cuando el dispositivo pedagógico abre puertas a la heterogeneidad: se aprende mejor de distintas formas, no bajo un único sistema de aula con un libro, un docente exponiendo y un examen final que refleja saberes abstractos y enciclopédicos.

Este paradigma de justicia educativa es revolucionario y quizás requiera una sociedad más igualitaria para hacerlo posible. En el camino es imprescindible formar a los profesores en estos nuevos territorios. La pedagogía es la que debe adaptarse para garantizar derechos, no existe ninguna barrera a priori para que un docente no sea capaz de enseñar a todos los alumnos de un curso. Basta observar a la escuela primaria que lo ha logrado históricamente.

La Nación y las provincias están avanzando en esta dirección. Son auspiciosos los anuncios de cambio que se presentaron recientemente en el Consejo Federal de Educación. Por ejemplo, se planifica concentrar el tiempo de los docentes en menos escuelas para conocer mejor a sus alumnos y tener horas institucionales pagas para tutorías y proyectos innovadores que hablen el lenguaje de los jóvenes. El crecimiento notable del financiamiento educativo iniciado en 2003 acompaña este proceso. Incluso, por una vez existen coincidencias entre sindicatos y gobiernos en la dirección de las acciones.

El Estado debe ser capaz de traducir estos consensos en políticas, pero también la sociedad debe acompañar este proceso. La democratización de la educación secundaria no es una tarea sectorial sino un desafío social mayúsculo que quizás sobrepase cualquier otra discusión política de la interminable coyuntura.

2009-11-01T00:00:00.001-03:00

En la Semana por los Derechos de la Juventud, realizada en Chapadmalal, se realizó el taller de debate sobre la Secundaria que Queremos, en donde participaron más de 100 jóvenes de todo el país, elaboró, como uno de sus productos finales, este video que les presentamos.
Además, escribió cartas que serán entregadas al Ministro de Educación con propuestas, mensajes y sugerencias.
Este taller contó con el importante apoyo de UNICEF Argentina y el auspicio de la OEI.

Seminario de debate

2009-10-22T14:14:00.002-03:00

Clickeá sobre la imagen para verla más grande.

La escuela "exigente" vs la escuela "flexible"

2009-10-21T18:24:00.003-03:00

El Ministerio de Educación de la Nación ha decidido liderar un proceso indispensable de transformación de la Escuela Secundaria en Argentina. La Ley de Educación Nacional consensuó entre todos los argentinos la obligatoriedad de la misma para todos los adolescentes y jóvenes del país por considerar que se trata de un derecho y de una necesidad fundamental para todos ellos.
A poco de andar, la necesidad de enfrentarse con el problema del ingreso y de la permanencia de los adolescentes, especialmente los que vienen de sectores más pobres o empobrecidos, en la secundaria, ha generado un revuelo entre algunos sectores.

Se ha propuesto una cierto enfrentamiento entre lo que han llamado la escuela “exigente” vs la escuela “flexible”.

Algunas voces se han levantado para criticar una iniciativa que imaginan busca hacer una escuela “fácil” para los adolescentes, para que, de esta manera, no abandonen. Entre las facilidades que suponen está el bajar las notas necesarias para aprobar las materias, que se pueda promocionar un año con muchas materias desaprobadas, que no se tome asistencia o no se contabilicen las faltas, entre otras medidas facilitadotas.

No hay nada más difícil que defenderse de aquello que no se piensa. Quienes están impulsando este proceso y quienes lo apoyamos somos personas con años de compromiso en la búsqueda de que los y las adolescentes de nuestro país puedan estudiar, puedan aprender y puedan crecer utilizando las herramientas que permiten el conocimiento, el trabajo con otros, y la formación en valores. No estamos proponiendo una escuela-boliche. Nada más lejos de nosotros que estafar una vez más a nuestros jóvenes. Queremos que aprendan, queremos que puedan estudiar, queremos que puedan disfrutar de ir a la escuela.

Pero debemos ir un poco más allá. ¿Qué están queriendo decir los que hablan de la “escuela exigente”? ¿Cuál es en realidad su propuesta? Porque si las exigencias que se proponen van más allá de las posibilidades objetivas de los alumnos, en realidad, lo que están planteando, es una “escuela imposible” y no una “escuela exigente”. La “escuela imposible” es también la “escuela filtro”, es decir, la escuela que pone a unos de un lado y a otros, del otro. Una escuela que, en el fondo, busca “segmentar” a la sociedad. Y allí estamos ante una profunda trampa: Algunos en realidad piensan a la escuela media como el momento en el que el sistema educativo termina de diferenciar claramente a los que serán dirigentes de nuestra sociedad de los que serán ciudadanos de segunda. Y, en el fondo, es a esta exigencia a la que no se quiere renunciar.

Pedagógicamente no veo ninguna ventaja en enseñar algo de manera “difícil” si es posible que se aprenda de manera más sencilla. No veo ninguna ventaja en que una propuesta educativa sea aburrida para que los jóvenes tengan que “esforzarse” más para aprender. Es verdad que el aprendizaje requiere esfuerzos. Pero no cualquiera ni de cualquier tipo. Si un alumno tiene que leer un texto básico y no lo tiene y no lo puede conseguir, tendrá por delante un esfuerzo por hacer si quiere aprender, que en realidad no debería ejercitar, al menos de manera habitual.

La exigencia debe provenir de la necesidad de esforzarse razonablemente y no de tener que enfrentar situaciones difíciles, o hasta imposibles, generadas por la burocracia escolar, las injusticias sociales, las diferencias y hasta las intolerancias culturales.

La propuesta educativa renovadora tiene que tener en cuenta a los alumnos reales a los que se orienta. Y hoy, en el siglo XXI, un valor fundamental es el reconocimiento y el respeto de la diversidad por sobre la homogeneidad y las hegemonías. Esto lleva a que la escuela y el sistema educativo deban ser exigentes, en primer lugar, consigo mismos. ¿Qué sentido tiene remarcar las exigencias respecto de los adolescentes y no hacerlo en mucho mayor medida con la escuela misma y con los adultos que con ella estamos involucrados?

Nuestro país, como casi hoy todos los países del mundo, necesita urgentemente generar procesos profundos de inclusión social y de participación activa de los adolescentes y jóvenes, particularmente de los más pobres. La transformación de la Escuela Secundaria es uno de los principales caminos que como sociedad tenemos para hacerlo. En la Escuela Secundaria que soñamos todos los adolescentes deben poder aprender. Pero no solo las “materias”, también las herramientas de construcción del conocimiento y las tecnológicas. Poder aprender a vivir con otros, a respetarse y respetar la diversidad, a construir proyectos de vida positivos para sí y para los demás, a encontrar los caminos para que nuestro mundo no colapse por la contaminación y las injusticias sociales.

Como me gusta señalar, fueron alumnos exitosos en las universidades más exigentes del mundo los que generaron el colapso financiero y la estafa más grande de los últimos 50 años dejando a millones de personas sin trabajo, aumentando el hambre en el mundo hasta llegar a los 1.000 millones de hambrientos y echando a la calle a miles de familias.

Estemos precavidos ante ciertos “éxitos” educativos que nos quieren vender algunos sectores. Los maestros que recordamos con mayor admiración y gratitud, no sólo fueron buenos respecto de su calidad académica. Sobre todo fueron buenas personas, honestas y comprometidas con la vida.
Quiero una escuela que cuando le habla a nuestros adolescentes y jóvenes de “triunfar en la vida” no se refiera a logros individuales a costa del sufrimiento de todos. Que no les enseñe “exigentemente” que prioricen el beneficio individual y desconozcan los desafíos del mundo en el que viven. Que les deje muy claro que más vale perder algo o mucho de lo propio antes de traicionar a sus hermanos y a su pueblo.
Eso es lo que yo quiero para todos nuestros adolescentes y jóvenes. Así es la escuela que yo elijo para mis hijos. Y respecto de esta escuela, confieso que sí, yo quiero ser muy exigente.

Prof. Alberto César Croce

Fundación SES

Foro de jóvenes sobre la nueva secundaria

2009-10-13T22:20:00.001-03:00

Entrá a www.nuevasecundaria.blogspot.com

¿Qué escuela secundaria querés?¿Cómo te gustaría que sea?¿Qué querés que cambie?¿Qué transformación necesita?Animate a decir los que pensas...¡deja tu comentario!lo necesitamos...Tambien podes escribirnos a secundaria@fundses.org.ar

Evento de Fundación CIMIENTOS: Tutores y Secundaria

2009-10-09T13:45:00.001-03:00

Presentación de Alberto Croce en Encuentro de Organizaciones con el Ministerio de Educación

2009-10-01T08:39:00.002-03:00

Presentación realizada por el director de Fundación SES sobre los cambios de la Nueva Secundaria en el encuentro de organizaciones educativas con el ministerio de educación de la nación.

Descargar video Ver videos similares

Anuncio de reformas en Provincia de Buenos Aires

2009-09-30T17:14:00.004-03:00

(Chintia Palacios. Diario "La Nación" 29-9-09)

Tras varios años de idas y venidas, en los que el fracaso escolar fue una nota dominante, la provincia de Buenos Aires puso fecha de vencimiento a la educación general básica (EGB) y al nivel polimodal. A partir de marzo, vuelven la primaria y el secundario (del que pasa a formar parte el séptimo grado, y por lo tanto durará seis años) y se promoverán nuevas orientaciones.

Buenos Aires es el mayor distrito educativo del país, con más de 4 millones de alumnos; de ellos, 1,4 millones están en el actual polimodal, que es el que la nueva reforma intenta fortalecer: menos del 40% de los estudiantes bonaerenses finaliza ese ciclo en tiempo y forma, según datos de la Asociación por los Derechos Civiles (ADC).

Entre los cambios principales, la materia Salud y adolescencia, que incluirá contenidos de educación sexual, comenzará a dictarse en primer año (a chicos de 12 años). Habrá docentes tutores en el primero y en el último año, que buscarán mejorar la articulación con la primaria y con el nivel superior (terciario o universidad), y se promoverá la concentración horaria de los docentes, para evitar que vayan de una escuela a otra, y la capacitación gratuita en sus lugares de trabajo.

Los cambios incluyen una experiencia piloto para flexibilizar la aprobación del curso a los alumnos que adeuden dos o más materias previas. Podrán pasar de curso y rendir las asignaturas pendientes durante el año siguiente, cursándolas en contraturno. Medio centenar de directores discute la normativa para poner el año que viene en marcha el plan piloto.

Aunque no se dijo públicamente, la intención es revertir los altos índices de fracaso escolar: la repitencia alcanza al 10% en los primeros años y el abandono está cerca del 15% en los últimos. El presupuesto que asigna la provincia de Buenos Aires a Educación es uno de los mayores del país: del 35%. "Este año terminaremos en un 38%", señaló Oporto.

El ministro subrayó que el actual sistema es un "modelo selectivo que quebró la identidad de la escuela secundaria". Estimó que la reforma implicará una inversión "similar a la que se utilizó para la renovación de las escuelas técnicas el año pasado, unos 130 millones de pesos".

Habrá tres clases de escuelas secundarias. Una con las orientaciones actuales: ciencias naturales, ciencias sociales, economía y administración, comunicación y arte, a las que se sumarán lenguas extranjeras y educación física. Una segunda orientada a distintas ramas del arte y una tercera dedicada a la enseñanza técnica.

Graduales pero firmes
La nueva secundaria obligatoria abarcará en 2010 unos 1000 establecimientos, que quedarán completamente reformulados bajo esta nueva estructura, y llegará a los demás. Los cambios serán "graduales pero firmes", aseguró Oporto. Las escuelas técnicas y agrarias, en tanto, tendrán un ciclo de siete años.

El ministro hizo la presentación del nuevo secundario en la Casa de la Provincia de Buenos Aires en esta ciudad, junto con el secretario de Educación, Daniel Belinche; la subsecretaria del área, Claudia Brachi; el director provincial de Enseñanza Secundaria, Eduardo Dillon, y el director de Educación de Gestión Privada, Néstor Ribet.

El próximo 9 de octubre presentará el nuevo plan a los supervisores y equipos directivos y firmará las cerca de 1000 resoluciones que requiere este cambio.

Esta reforma es uno de los principales desafíos que el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, consideró en su gestión, con el objetivo de lograr una mayor inclusión sin resignar exigencia y calidad educativa.

Los cambios alcanzan el diseño organizativo y el curricular. Desde lo organizativo, habrá un director de tiempo completo y desde lo curricular habrá materias comunes de 1° a 6° que permitan la profundización de los contenidos aprendidos; también, mayor carga horaria en lengua y matemática.

A partir de cuarto año se podrá elegir entre siete especializaciones y habrá más horas en algunas materias, según la especialización.

La educación sexual estará presente desde primer año. "De lo contrario, ya es tarde", dijo Oporto.

En varias ocasiones, el funcionario repitió que estos cambios no van a deteriorar los derechos adquiridos de los profesores, de cara a la reunión paritaria del martes próximo.

Bajar las cifras en rojo
"Queremos recuperar la cultura de la escuela secundaria para los adolescentes, ya que la EGB y el polimodal existente se habían convertido en un sistema selectivo. No todos los chicos que empezaban el ciclo lo terminaban, tenemos muchos casos de deserción", señaló el ministro Oporto.

Cifras oficiales indican que hoy la repitencia afecta al 7,7% de los alumnos de los tres primeros años y alcanza al 9,9% en los cursos más avanzados. El abandono es del 15,3% en los primeros años y del 7,7% en los últimos. "Con bajar dos puntos estos porcentajes estamos satisfechos -deslizó Belinche-. Dos puntos en este enorme universo significan una enorme cantidad de alumnos."

Todas las escuelas contarán con acuerdos de convivencia, centros de estudiantes (este año pasaron de 60 a 600), se crearán 1000 gabinetes psicopedagógicos. Las materias se aprueban con 7 y habrá evaluación integradora cada año y por asignaturas.

La ley nacional de educación N° 26.606, aprobada en diciembre de 2006, establecía que cada jurisdicción podía decidir entre dos opciones de estructura: seis años de primaria y seis de secundaria o siete de primaria y cinco de secundaria.

El sistema actual mostró su fracaso. "Con estos cambios pretendemos rediseñar la vieja escuela secundaria argentina, y vamos a avanzar hacia un modelo totalmente renovado, que distribuya conocimientos que les sirvan a los jóvenes para acceder a espacios concretos de trabajo", había señalado la ministra de Educación de la Nación Susana Decibe, en 1997, el poner en marcha el sistema hoy derogado.

La propuesta

Profesor tutor . Es una figura que se incluirá para el primer y último año del secundario con la idea de lograr una adecuada articulación con la educación primaria y superior. Habrá 4500 docentes tutores.
.

Educación sexual . Estará incluida en la materia Salud y adolescencia, que se empezará a dictar en primer año.
.

Alumnos . La matrícula total en las escuelas secundarias bonaerenses es de 1.408.730 alumnos. De ellos, 953.389 son de gestión estatal y 455.341, de gestión privada. Y hay 182.424 estudiantes en la modalidad de educación para adultos.
.

Colegios . El distrito que gobierna Daniel Scioli tiene 2175 escuelas secundarias básicas, 738 medias (polimodal), 226 técnicas y 54 agrarias. En la gestión privada hay 1692 escuelas secundarias básicas y 1375 medias (polimodal).
.

Presupuesto educativo . La provincia de Buenos Aires asigna el 35% de su presupuesto a educación, uno de los más altos del país. El ministro Oporto dijo que este año se llegará al 38 por ciento.

CIPPEC: Ciclo de Conferencias sobre la Escuela Secundaria

2009-09-30T10:38:00.001-03:00

(Clickeá sobre la imagen para verla más grande)

Aportes de Mariano Palamidessi - IIPE-UNESCO

2009-09-20T19:56:00.004-03:00

El Lic. Mariano Palamidessi, reflexiona sobre aspectos curriculares de la transformación de la Escuela Secundario y comparte una muy interesante aproximación. Valorar los procesos anteriores y no creer que tenemos ya "terminado ni completo" los diagnósticos.
Te invitamos a reflexionar con él.
Esta presentación se hizo en el marco del Evento del Clausura del Ciclo de Grupos Focales organizado por Fundación SES.

Descargar video Ver videos similares

Aportes de Nancy Montes

2009-09-20T19:54:00.004-03:00

La Lic. Nancy Montes, del área de estadísticas de la Dirección General de Escuelas, hace un comentario muy interesante sobre las propuestas de los grupos focales sobre transformación de la Escuela Media en el marco del evento realizado en la OEI, Buenos Aires, del que ya hemos presentado otros videos. ¡Vale la pena conocer sus impresiones!

Descargar video Ver videos similares

Aportes de Néstor López - IIPE- SITEAL

2009-09-19T17:10:00.003-03:00

Compartimos la presentación hecha por Néstor López, coordinador del SITEAL, en el marco del Ciclo de Grupos Focales, en donde señala los mayores desafíos que esta transformación nos pone por delante.

El Ciclo ha sido organizado por Fundación SES con el auspicio de la OEI y UNICEF - Argentina.

Descargar video Ver videos similares

Presentación de Elena Duro (Unicef-Argentina)

2009-09-19T13:10:00.003-03:00

Compartimos con vos la presentación que realizó Elena Duro en el Ciclo organizado por Fundación Cippec en donde se profundizó sobre alternativas de construcción de la nueva escuela secundaria.

Descargar video Ver videos similares

Las Políticas Educativas Nacionales para ir hacia una nueva secundaria

2009-09-15T23:53:00.004-03:00

Compartimos aquí la presentación completa (38´) realizada por la Prof. María Inés Abrille de Vollmer, Secretaria de Educación de la Nación, en el marco del cierre de los Grupos Focales sobre la Nueva Secundaria, evento convocado por la OEI, UNICEF y Fundación SES el 11 de setiembre pasado.
En la misma, la Secretaria presenta las líneas fundamentales de las políticas educativas tendientes a la transformación de la Escuela Secundaria.

Políticas Educativas para una nueva secundaria - Vollmer from Alberto Croce on Vimeo.

Cierre del Primer Ciclo de Educación Secundaria

2009-09-12T10:42:00.003-03:00

Se realizó el cuarto encuentro del primer Ciclo sobre Educación Secundaria.
En la sede de la OEI Buenos Aires y con un nutrido grupo de participantes (docentes, directivos, organizaciones sociales, jóvenes, investigadores y funcionarios públicos del Ministerio de Educación) se hicieron las presentaciones de las conclusiones de cada uno de los grupos focales acerca de las propuestas de transformación de la Secundaria. Abrió el encuentro el coordinador del área de Educación de Fundación SES, Marcelo Krichesky, presentando el encuadre del ciclo y los principales desafíos surgidos en los debates de los grupos sociales.
Luego de dichas presentaciones, Néstor López (IIPE), Nancy Montes (Dirección de Estadística de la Pcia. de Buenos Aires y Mariano Palamidessi (IIPE) hicieron sus reflexiones y aportes sobre la temática. Un intercambio de ideas y opiniones entre los participantes antecedió al panel final en el que Alberto Croce (SES), Darío Púlfer (OEI) agradecieron a todos su participación y compromiso con esta iniciativa. Cerró el encuentro la Viceministro de Educación, María Inés Vollmer, que hizo una extensa presentación de la estrategia y proceso que está liderando el Ministerio de Educación de la Nación respecto de la transformación de la Escuela Secundaria.
La acompañaban en el panel Marisa Díaz y Pablo Urquiza, del equipo de conducción actual del ministerio.

Este ciclo contó con el apoyo de OEI y UNICEF Argentina.
En las próximas semanas comenzaremos un nuevo ciclo con participación de docentes, directivos, organizaciones y jóvenes de distintas provincias del país.

Conferencia sobre la nueva secundaria

2009-09-10T12:21:00.003-03:00

Clickeá arriba de la imagen para verla más grande.

Educación y Trabajo en la nueva secundaria

2009-09-08T17:59:00.000-03:00

En el marco del Programa "Educación Media y Formación para el Trabajo para Jóvenes" que el Ministerio de Educación de la Nación desarrolla con apoyo de la Unión Europea, Fundación SES ha sido seleccionado entre otras instituciones para desarrollar un estudio sobre "Estructura y diseño curricular de la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos".

El equipo de Fundación SES estará coordinado por Graciela Misirlis (Universidad Pedagógica de la Provincia) y Silvia Bernatené (Universidad de General San Martín).

Deseamos a los nuevos compañeros de los equipos un buen trabajo que pueda aportar a la transformación de la Escuela Secundaria, en referencia a esta cuestión clave en la relación entre la educación y la formación para el trabajo.

En la foto, el equipo de trabajo en su primera reunión.

Página 12: Plan de prevención del ausentismo y abandono

2009-09-05T11:31:00.001-03:00

(Pagina 12 - 5/9/09)

Lanzan un Plan para prevenir el abandono en las Escuelas Medias

CONTRA LA DESERCIÓN ESCOLAR
El Ministerio de Educación lo aplicará en los próximos tres meses en diez provincias, incluida Buenos Aires. Uno de cada diez alumnos dejó la escuela en el último año. Harán un control de faltas con un software especial.

Por Mariana Carbajal (Página 12)

Uno de cada diez alumnos secundarios en la Argentina dejó la escuela el último año y no volvió a estudiar. El problema en la provincia de Buenos Aires alcanzó a 174.051 adolescentes. Con esta fotografía, el Ministerio de Educación de la Nación lanzó un plan de prevención del abandono escolar en el nivel medio. “En estos tres meses hasta la finalización de las clases vamos a tratar de frenar esta tendencia, el drenaje de los chicos del sistema educativo”, anunció el ministro Alberto Sileoni. La estrategia central del proyecto, que comenzará a aplicarse este año en diez provincias, apunta a combatir el ausentismo de los adolescentes, primer síntoma de un probable y casi seguro alejamiento definitivo de las clases. Cada colegio deberá designar un referente que se encargará de realizar el seguimiento sobre las faltas del alumnado, con un software especialmente preparado por el ministerio. Cuando se detecten casos en que la ausencia es reiterada, se deberán articular acciones con el municipio local y ONG involucradas con la iniciativa, para determinar las causas y tratar de buscar soluciones, con la provincia y los ministerios de Desarrollo Social y de Salud de la Nación, explicó a Página/12 la secretaria de Educación, María Inés Vollmer.

“Los jóvenes necesitan que los escuchemos porque el mundo adulto sólo los coloca en la página de policiales de los diarios. En esa desatención está la propia debilidad del adulto que no puede resolver el problema: el año pasado casi 70.000 adolescentes no se recibieron por dejar algunas materias pendientes”, señaló Sileoni, al presentar el proyecto ante representantes de los ministerios de Educación de las diez provincias que pondrán en marcha el Proyecto para la Prevención del Abandono Escolar en las Escuelas Secundarias, elaborado por la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. En esta primera etapa, la iniciativa se implementará en Buenos Aires, Chaco, Córdoba, Jujuy, La Pampa, Mendoza, Misiones, Neuquén, Santa Fe y San Juan.

Las estadísticas oficiales muestran que sólo la mitad de los chicos y chicas que ingresan al secundario terminan quinto año. Hay una pérdida anual de un 12 por ciento de alumnos. En total, abandonan unos 426.564 estudiantes: un 40 por ciento –174.051– corresponde al territorio bonaerense. Si se analiza desde el total de la matrícula en cada jurisdicción, el ranking lo encabeza Santiago del Estero, donde la deserción alcanza al 17 por ciento del alumnado, y le siguen San Juan y Misiones, donde el abandono llega casi al 15 por ciento cada año en el secundario y Santa Fe, donde es del 14 por ciento. “En un 50 por ciento de los casos, las causas del abandono se vinculan con razones socioeconómicas y en otro 50 por ciento con problemas entre el adolescente y la escuela, es decir, la pérdida de interés por el estudio o la falta de motivación. En este segundo grupo están involucrados chicos de sectores medios. No es sólo un problema de los alumnos de barrios más pobres. Así surge de una reciente investigación realizada por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de Unesco”, indicó Vollmer.

Los referentes de las diez provincias involucradas describieron entre los principales motivos que generan el ausentismo en sus jurisdicciones el embarazo adolescente, la maternidad o paternidad temprana, situaciones de violencia familiar, problemas económicos, dificultades de traslado a la escuela, adicciones, enfermedades y el bajo rendimiento escolar. También coincidieron en que el problema no se circunscribe sólo en los sectores vulnerables sino que afecta también a sectores medios. “Hay chicos que empiezan a faltar porque se aburren en la escuela. Otros porque se sienten excluidos o por situaciones de violencia dentro del colegio. Si no se hace nada, esas historias terminan en abandono escolar”, advirtió Alberto Croce, presidente de Fundación SES, con larga experiencia en proyectos que apuntan a la inclusión educativa de adolescentes. SES colabora con el Ministerio de Salud en esta iniciativa. “Lo importante es que se sepa qué pasa con el chico que falta”, subrayó Croce.

El objetivo del plan, destacó Vollmer, es acompañar a los jóvenes frente a situaciones de ausentismo, con distintas estrategias que, desde la escuela y en conjunto con organizaciones e instituciones de la comunidad, promuevan la continuidad de las trayectorias escolares y contribuyan a garantizar el derecho a la educación. “En general –observó Croce–, las escuelas no tienen estrategias para retener a los chicos que faltan o si las tienen son muy lábiles porque prefieren que ciertos chicos no estén en la institución y dejan que el chico se autodescarte.”

“El abandono escolar significa para un chico una condena social muy fuerte. Va a perder su libertad futura, porque se le van a recortar las posibilidades de conseguir un trabajo digno, de progresar”, indicó Croce. “La deserción es un mecanismo de repetición de la pobreza”, concluyó Vollmer.

El Ministerio de Educación aportará 5 millones de pesos para este proyecto y un software especial que alertará ante la ausencia reiterada de un alumno.

Segunda etapa en la consulta por la Escuela Secundaria

2009-08-26T16:35:00.000-03:00

El lunes 24 de agosto ha comenzado la segunda etapa de consultas sobre la renovación y transformación de la escuela secundaria.
A tal fin, el Ministerio de Educación de la Nación, ha producido un segundo documento de discusión y análisis y un conjunto de medidas y propuestas para articular esta transformación (ver power point abajo)

El viernes pasado, en reunión del Consejo Federal de Educación ampliado, las nuevas autoridades del ministerio presentaron estas propuestas que recibieron el apoyo de los ministros provinciales y las primeras sugerencias.

A partir de ahora, dichos documentos están siendo puestos a consideración de distintos sectores y ámbitos.

La Secretaria de Educación de la Nación, Prof. María Inés ABRILE de VOLLMER, me ha hecho llegar ambos documentos, como representante de las Organizaciones Sociales Educativas en el Consejo Nacional de Políticas Educativas del Ministerio de Educación, para distribuirlo entre las organizaciones comprometidas con en el ámbito educativo en los distintos puntos del país, a fin de que las mismas puedan hacer llegar al ministerio sus aportes, propuestas y puntos de vista.

Medidas Educación Secundaria (26 8 09)

View more presentations from Alberto Croce.

Les hago llegar ambos documentos para que puedan ser considerados por todos ustedes. También me ofrezco como canal para hacer llegar a los equipos de trabajo correspondientes los aportes que quisieran hacer desde sus organizaciones.

Es muy importante, para todos los que estamos preocupados por la educación de nuestros y nuestras jóvenes participar activamente en estos procesos.

Un saludo muy grande y quedo a su disposición para cualquier información complementaria.

Alberto Croce
Director Ejecutivo
Fundación SES

Aportes desde el SITEAL

2009-08-19T14:16:00.003-03:00

DEBATE NRO 7 UNIVERSALIZAR EL ACCESO Y COMPLETAR LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. ENTRE LA META SOCIAL Y LA REALIDAD LATINOAMERICANA

Menos de la mitad de los adolescentes en América Latina termina la educación media; en algunos países sólo una quinta parte logra completar este nivel. Aún en aquellos países que han logrado los mayores niveles de cobertura educativa, hay un tercio de jóvenes que no llegaron a cumplir con este objetivo. Este panorama es mucho más crítico si se centra la atención entre los jóvenes que habitan en zonas rurales, o aquellos de los sectores sociales más desfavorecidos, donde la amplia mayoría está lejos de llegar a completar la educación secundaria. En este debate los expertos analizan cuáles son las dificultades que representa hoy para los países de la región lograr que todos sus adolescentes lleguen a completar sus estudios secundarios.

Clickeando aquí podrás encontrar artículos de Patricia Salas O´Brian (Perú), Claudia Jacinto (Argentina), Camilla Crosso (Brasil) y Mauricio González Oviedo (Costa Rica) sobre la temática

Grupo Focal sobre Escuela Secundaria desde los jóvenes

2009-08-16T16:07:00.001-03:00

El jueves 13 de agosto se desarrolló en Fundación SES el tercer encuentro de debate sobre la Educación Secundaria. Esta vez con un nutrido grupo de jóvenes de distintas localidades del Conurbano Bonaerense y de la Ciudad de Buenos Aires.

La perspectiva de la exclusión educativa y los desafíos de un modelo que responda a la cultura de los jóvenes estuvo fuertemente presente en los diálogos.

Los tres encuentros desarrollados tendrán su culminación en la reunión que tendrá lugar el 11 de setiembre en la OEI-Buenos Aires con la participación de distintos actores involucrados en la temática.

Hacia una nueva Escuela Secundaria: Grupo Focal con Directivos

2009-08-10T19:13:00.000-03:00

El viernes 8 de Agosto de 17 a 20 hs, desarrollamos en FUNDACION SES, un segundo grupo focal con Directivos y Docentes en el marco del Ciclo "Que Escuela Secundaria queremos". El debate se estructuró en torno a los ejes de Inclusión-Exclusión, Enseñanza y Cambio curricular, y la Gestión Institucional. Los participantes plantearon escenas ligadas con la discrminación educativa, entre ellas "jóvenes que dejan la escuela u otros que egresan y luego pueden acceder a estudios tercarios y o un trabajo calificado", y se profundizó el sentido de la inclusión ¿Qué quiere decir que todos entren a la escuela? ¿ Que quiere decir que finalicen con éxito la escolaridad? ; Como mitigar las tensiones entre los origenes para el cual exisitó inicialmente la escuela, ligada con la socialización política, y el actual mas cercano a la inclusión?.

Por otra parte, abordamos aspectos ligados con la enseñanza, los contenidos y las estrategias didácticas. Aquí se profundizó la necesidad de la transmisión con la cultura, y con la necesidad de que en aula también se produzcan conocimientos. Por otra parte, se planteó en diferentes oportunidades la necesidad de abolir la repitencia, planteando regímenes mas flexibles de promoción por objetivos y por materia. Finalmente en cuanto a la gestión institucional se analizó el sentido de la participación y diferentes opciones que promuevan compromiso y sentido de la escuela para los Adolescentes y Jovenes que la habitan.

¡El próximo grupo focal será con jóvenes!

Propuestas desde Paso de la Patria

2009-08-03T13:03:00.002-03:00

Irma Núñez, de Paso de la Patria, Corrientes, nos envía un informe de una jornada realizada en la Escuela Manuel Giménez, de esa ciudad, sobre las necesarias transformaciones de la Escuela Secundaria.

Hay buenas propuestas e ideas.

¡Gracias por sus aportes para la discusión en el blog!

Clickea aquí para ver el documento

Grupo Focal sobre Escuela Secundaria desde las Organizaciones Sociales

2009-07-31T15:02:00.003-03:00

Con la participación de 18 organizaciones que trabajamos en programas educativos en los barrios, realizamos el primer grupo focal del ciclo "¿Qué escuela secundaria queremos?".

Durante toda la mañana intercambiamos ideas alrededor de tres ejes de discusión:

* La exclusión y el fracaso escolar en la escuela secundaria.

* ¿Qué queremos que se aprenda en la nueva escuela secundaria?

* ¿Cómo debe ser la escuela secundaria? (temas de gestión)

En este momento estamos comenzando el trabajo de sistematización de lo producido que compartiremos con los amigos del blog en cuanto lo tengamos procesado.

Inclusión, justicia educativa, calidad, democracia, participación, espacio público, gratuidad, comunidad, articulación, acompañamiento, derechos.... son algunas de las palabras que abrieron la jornada e impulsaron el trabajo durante la misma.

El próximo viernes (7 de agosto), realizaremos el segundo grupo con Directivos, Docentes y Supervisores.

Anuncios del nuevo ministro de Educación

2009-07-28T10:05:00.005-03:00

El nuevo ministro de Educación, Alberto Sileoni, ha señalado claramente que una de sus prioridades será trabajar muy fuertemente por la reforma y transformación del secundario.
En distintos reportajes periodísticos se ha comprometido a desplegar estrategias para recuperar a los 400.000 adolescentes que están fuera de las escuelas y para impedir que se nos vayan “muchos de los 2,7 millones de chicos que hoy cursan este nivel educativo.

Ampliar la cantidad de profesores tutores con más tiempo para acompañar a los alumnos, promover la contratación de docentes a tiempo completo, dar mayor flexibilidad a las estructuras y trayectos pedagógicos, trabajar para darle terminalidad a los que finalizaron de cursan la escuela media y no rindieron sus materias…

También señaló que se trabajará en la prevención del ausentismo en articulación con municipios y organizaciones sociales.

Desde este blog vemos con mucha esperanza estos anuncios. Implicarán un fuerte trabajo y gran compromiso de muchos actores. Coincidimos con el ministro en la absoluta prioridad de esta cuestión y creemos que, si la gestión que se inicia logra cambios importantes en este renglón, habrá saldado una de las deudas más grandes del Sistema Educativo de nuestro país con su pueblo.

Alberto Croce

Director de Fundación SES

Reprogramación del Ciclo: ¿Qué escuela secundaria queremos?

2009-07-05T21:52:00.001-03:00

Queremos compartir con todos ustedes las nuevas fechas del ciclo "¿QUE ESCUELA SECUNDARIA QUEREMOS?".

Esperamos contar con su valiosa participación.

Ciudad de Buenos Aires: Un buen material para compartir

2009-06-25T14:16:00.001-03:00

El sur también existe from ACIJ on Vimeo.

La Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ) desde su área de educación ha realizado un video muy bueno sobre la situación educativa en la ciudad de Buenos Aires.

Recomendamos fuertemente que puedan verlo así como conocer otros materiales desarrollados por ellos. http://www.acij.org.ar/

Y les mandamos nuestra gran felicitación por esta y otras producciones que nos enorgullecen como parte del sector de organizaciones sociales que luchamos por una educación de calidad para todos y todas.

Comenzó el ciclo sobre Educación Secundaria en Fundación SES

2009-06-05T16:35:00.001-03:00

El Viernes 5 de Junio comenzamos en SES con el ciclo de Grupos de Debate sobre Escuela Secundaria.

Asistieron Directivos y Docentes de Olivos, La Matanza, y Ciudad de Bs As. Este ciclo está destinado a compartir con Directivos y Docentes perspectivas y visiones sobre la Escuela Secundaria, reconstruir estrategias orientadas a la transformación de la misma, especialmente en el campo curricular y la gestión institucional.

A través de este ciclo, Fundación SES quiere elaborar un documento con propuestas concretas para ser conosideradas a la hora de pensar la "nueva escuela secundaria".
El próximo grupo focal con directivos y docentes lo realizaremos en SES el viernes 26 de Junio a las 9.30 hs.

Presentación de Inés Dussel

2009-05-16T14:38:00.004-03:00

En el marco del V° Foro Latinoamericano de Educación, la Lic. Inés Dussel presentó una ponencia sobre los debates alrededor de la educación secundaria.
Su presentación estuvo acompañada por la presentación que compartimos con vos en este posteo.

Son aproximaciones muy interesantes que alimentan el debate y la reflexión sobre la necesidad de contar con una "nueva educación secundaria".

Dussel 2009

View more presentations from Alberto Croce.

Para impulsar el debate

2009-05-06T17:11:00.003-03:00

Desde Fundación SES te invitamos:

Documento para motivar el debate, clickear aquí:

Inclusión Educativa en la Argentina: innovaciones hacia la democratización de la educación secundaria.

2009-04-15T21:15:00.001-03:00

Estudio de casos en las Provincias de Misiones y Santiago del Estero

El informe analiza los resultados de la investigación desarrollada en Argentina en el marco del Fondo concursable para el desarrollo de proyectos de investigación sobre experiencias educativas de segunda oportunidad para adolescentes y jóvenes desertores escolares con alta vulnerabilidad social y educativa, organizado por UNESCO/OREALC a través de su Red INNOVEMOS y la Organización de Estados Iberoamericanos, OEI, durante el año 2008.

El proceso de investigación y fortalecimiento institucional fue coordinado por la Fundación SES de Argentina. El mismo estuvo orientado a analizar experiencias de segunda oportunidad que arrojan valiosas lecciones y aprendizajes acerca del impacto y el significado de los procesos locales de construcción de experiencias de inclusión educativa.

Link para acceder a la publicación:

http://www.redinnovemos.org/content/view/992/108/lang,sp

Junto con la que realizó SES, también se publicaron otras experiencias. Todas ellas participarán de un encuentro de intercambio a realizarse en Santiago de Chile en junio, a partir del cual se producirá una publicación que recupere los principales aprendizajes surgidos de las investigaciones.

Equipo de Plataforma Educativa MERCOSUR de Chile y Uruguay. http://www.redinnovemos.org/content/view/999/108/lang,sp

- UNIVERSIDADES DO VALE DO RIO DOS SINOS de Brasil: http://www.redinnovemos.org/content/view/994/108/lang,sp.

- CENAISE de Ecuador: http://www.redinnovemos.org/content/view/989/108/lang,sp ;

- ONG SUMANDO de Paraguay: http://www.redinnovemos.org/content/view/987/108/lang,sp

- CIPES y UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES de Argentina: http://www.redinnovemos.org/content/view/996/108/lang,sp

Desde las Villas de Buenos Aires

2009-04-08T16:09:00.003-03:00

Los sacerdotes que integran el equipo pastoral de villas de emergencia de la ciudad de Buenos Aires, han dado a conocer un documento en el que abordan varios aspectos problemáticos de la realidad de los jóvenes más empobrecidos y excluidos. En este marco, hacen algunas referencias acerca de su visión de la escuela para estos jóvenes y algunas propuestas que debemos tener en cuenta a la hora de pensar la reforma de la educación secundaria:

"Nuestro país tiene una enorme deuda social. “La deuda social es también una deuda existencial de crisis de sentido de la vida: se puede pensar legítimamente que la suerte de la humanidad está en manos de quienes sepan dar razones para vivir.
El sentido de la vida se adquiere por “contagio”, los valores se descubren encarnados en personas concretas, por eso, la importancia fundamental de generar en nuestros barrios líderes positivos que puedan trasmitir valores vividos por la fuerza de su testimonio.
Tenemos por otro lado que aprovechar los ámbitos que existen y que son naturalmente lugares de prevención, como por ejemplo la escuela. La escuela es el principal mecanismo de inclusión. Quienes se van de la escuela pierden toda esperanza ya que la escuela es el lugar donde los chicos pueden elaborar un proyecto de vida y empezar a formar su identidad.
En la actualidad, la deserción escolar no suele dar lugar al ingreso a un trabajo sino que lleva al joven al terreno de la exclusión social: la deserción escolar parece significar el reclutamiento, especialmente de los adolescentes, a un mundo en el que aumenta su vulnerabilidad en relación a la violencia urbana, al abuso y a la adicción a las drogas o al alcohol. Si bien la escuela puede no lograr evitar estos problemas, la misma parece constituir la última frontera en que el Estado, las familias y los adultos se hacen cargo de los jóvenes, en el que funcionan, a veces a duras penas, valores y normas vinculados a la humanidad y la ciudadanía y en el que el futuro todavía no ha muerto.
Por eso no hay que quedarse en el mero demandar cosas a la escuela en general y a los docentes en particular, sino que hay que apoyar decididamente su fundamental labor.
La educación es un camino real de promoción por eso son necesarias más escuelas y mayor presupuesto para educación en los barrios más pobres de la ciudad.
Nos parece conveniente proponer la posibilidad de que se dicte una materia específica de prevención de adicciones ya desde la primaria, tal vez desde el preescolar. No nos referimos a esa prevención que explica el tipo de drogas, o como se consumen etc. Nos parece más conveniente un tipo de prevención que transmita a los chicos que tenemos vida y esta vida es sagrada y por eso tenemos que aprender a cuidarla. Hay material elaborado a partir de experiencias en zonas de alta vulnerabilidad social que se puede utilizar.
Si fuera necesario, la delicadeza del tema amerita un proyecto de ley en la legislatura que al aprobarse posibilite el dictado de la misma. El abordar la tarea de la prevención de las adicciones requiere un trabajo hecho con esperanza, con la confianza audaz de que es posible crear ámbitos sanos y dichosos que ayuden a curar las heridas. 2A quienes dicen ‘trastornos precoces efectos durables’ se les puede responder que los trastornos precoces provocan efectos precoces que pueden durar si el entorno social y familiar los convierte en relatos permanentes."

Propuesta de las Escuelas de Reingreso de Ciudad de Buenos Aires

2008-11-29T10:13:00.003-02:00

Este Power Point fue presentado por un conjunto de directoras de las Escuelas de Reingreso pero preparado por todas ellas en conjunto.
La presentación se hizo en el encuentro IDE-AR (Innovaciones Educativas por el Derecho a la Educación).
Hay muchas buenas ideas a tener en cuenta cuando se quiera pensar en la nueva secundaria.

Escuelas De Reingreso Ciudad de Buenos Aires

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: reingreso escuela)

La nueva secundaria a nivel regional

2008-11-26T19:45:00.002-02:00

En la próxima reunión regional del Consejo Social del Mercosur, que se realizará en Bahía, junto con la reunión de presidentes, se debatirá sobre la problemática de la nueva escuela secundaria a nivel de la región.
Vamos a compartir con todos más información en cuanto vayamos teniéndola!

Propuestas de la CADE

2008-11-03T09:04:00.006-02:00

La Campaña Argentina por el Derecho a la Educación acaba de publicar 10 propuestas para la elaboración de las Leyes Provinciales de la Educación. Si bien son generales y apuntan a todos los niveles del Sistema Educativo, también son muy pertinentes para la educación secundaria.

Las propuestas incluyen sugerencias sobre los mecanismos de inscripción en las escuelas, sobre los mecanismos de distribución de los alumnos en las escuelas, sobre el derecho a la educación de los alumnos que no tienen documentos, sobre la admisión de alumnos en las escuelas de gestión privada, sobre el derecho a la información sobre los sistemas educativos provinciales y los presupuestos educativos, sobre la distribución de los recursos, sobre la educación no formal, la participación social en el gobierno de la educación y la participación de los estudiantes en las instituciones.

Podés encontrar todas las propuestas aquí.

Aportes de AMET al debate

2008-11-02T19:27:00.002-02:00

AMET (Asociación del Magisterio para la Educación Técnica) presentó en el seno del Consejo de Políticas Educativas el documento que podrás encontrar completo aquí.

Se trata de un aporte interesante desde una perspectiva particular. En una parte del documento se afirma:

“En este aspecto el Estado juega un papel indelegable, debiendo quedar garantizado para los establecimientos educativos del país sin distinción, las cargas horarias necesarias para las tareas extracurriculares a realizar y los espacios físicos adecuados (evitando la superpoblación en las aulas, por ejemplo 40 o 50 alumnos, cuando la cantidad ideal desde lo pedagógico es de 30).
Todas las instituciones escolares de educación secundaria deben contar con consejos consultivos o estamentos similares, con participación efectiva de la totalidad de los integrantes de la comunidad educativa escolar, incluidos padres y alumnos, que conjuntamente con el personal directivo deberán garantizar la construcción de un modelo institucional participativo, inclusivo y democrático verdaderamente insertado en el medio social donde funciona.”

Propuestas de la CTERA para la escuela secundaria

2008-10-30T20:37:00.004-02:00

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la Rep. Argentina ha elaborado un documento con propuestas para garantizar el acceso a la Escuela Secundaria Obligatoria.

El mismo puede encontrarse en la página web de la organización. O clickeando aquí

Entre otras cosas, el documento afirma:

* Además de garantizar la creación de 1.169.674 vacantes, es imprescindible desarrollar un proceso participativo donde estudiantes y docentes seamos protagonistas en la construcción de otra escuela secundaria.

* Por otro lado, dada la situación de pobreza en que viven muchos jóvenes, es preciso que los gobiernos garanticen políticas públicas destinadas a facilitar el ingreso, garantizar el tránsito, el aprendizaje y la terminalidad del nivel. Por esto para dar cumplimiento al derecho social a la educación de todas y todos los adolescentes y jóvenes, es fundamental que se destinen partidas presupuestarias específicas para sostener proyectos pedagógicos, becas, servicios alimentarios, provisión de material didáctico, transporte escolar, programas de salud escolar, etc., y se implementen políticas sociales concurrentes.

* Se necesitan escuelas con espacios para el trabajo compartido de docentes y estudiantes, que permitan una organización escolar menos rígida acorde con criterios pedagógicos que tiendan a evitar la segmentación. El aula clásica no puede continuar siendo el único lugar para la producción de conocimiento en las escuelas. Es necesario contar con el espacio, el tiempo y la cercanía imprescindible para trabajar con el contexto sociocultural y la diversidad de intereses y experiencias de las y los estudiantes.

Te sugerimos leer más en el documento mencionado.

Algunas ideas de la reunión del Consejo de Políticas Educativas

2008-10-30T20:31:00.002-02:00

Una breve síntesis de las presentaciones realizadas en la reunión del Consejo Consultivo de Políticas Educativas.

* Abrió la reunión el Vice Ministro de Educación explicando que el Ministro Juan Carlos Tedesco había sido convocado a un acto por la Presidenta de la Nación. (Acompañó al Vice Ministro en la reunión la plana directiva del Ministerio.)

* Inmediatamente se dio la palabra a cada representación por un espacio de 10 minutos cada una.

Es muy complejo hacer un resumen completo de todas las presentaciones. De cualquier manera, señalamos aquí algunas de las ideas que nos llamaron más la atención sin que esto signifique acuerdos o aprobación con todas ellas. En la medida de que las vayamos consiguiendo, publicaremos en el blog los documentos que cada una de las instituciones presentes vayan presentando.

UNICEF: La escuela no puede tener sólo una función orientadora. Tiene que ser, sobre todo, educadora. No puede apoyarse el proyecto en la estructura de los supervisores. En algunas provincias sería un recurso muy insuficiente. Hay que aclarar mejor cuál será el rol del ministerio nacional en el proceso. Es bueno dar lugar a los municipios pero esto significa una apuesta nueva y que exige estrategias específicas de implementación. Hay que poder tener más claro qué van a aprender los jóvenes en el secundario.

AMET: Propone armar un consejo con carácter vinculante en términos educativos. Que haya más concentración horaria en los docentes. No más de 30 alumnos por aula. Consejos Educativos en cada escuela formados por docentes, padres y estudiantes.

IIPE: Tener en cuenta que la secundaria es la última etapa obligatoria del sistema y, como tal, debe articular muy bien con las otras dos. Faltan definiciones curriculares en el documento. Hay que definir bien la importancia de la inversión educativa para lograr los objetivos que se proponen. Trabajar la temática de las responsabilidades diferenciadas y el concurso de cargos directivos

CTERA: Recuerda la necesidad de que este consejo tenga reuniones más frecuentes y sistemáticas para garantizar el proceso. Informa que han elaborado un documento propio sobre la secundaria con informes estadísticos y que está en su página web. Señala las condiciones mínimas necesarias para que se pueda llevar adelante una propuesta como la que señala el documento. El proceso no debe hacerse en “contra” de los docentes ni poniendo en riesgo a los trabajadores. Hay que revisar la organización escolar. Este proceso tiene que hacerse articuladamente con la Paritaria Docente. Establecer las condiciones del financiamiento. Fortalecer la formación docente y reformularla para estos objetivos. Rechaza la evaluación por resultados que impliquen remuneraciones.

CORDIEP: Hay que manejar las tensiones entre universalización del nivel y centralización.

ADEPRA: El documento no reconoce la participación del sector privado en el nivel. Hay que hacer las reformas respetando los PEI de las instituciones privadas. Hay que respetar la Constitución Nacional y el derecho de enseñar. No acuerdan con un diagnóstico de atomización del sistema educativo nacional.

OEI: Presenta 10 claves de análisis del documento. Señala que el documento no profundiza lo suficiente en las características actuales de la juventud y por ello algunas de sus aproximaciones se vuelven muy generales. (vamos a pedir los 10 puntos para difundirlos)

Consejo Educativos de Pueblos Indígenas: En el documento no hay menciones a la educación IB (intercultural bilingüe) Hay que relacionar la IB con la educación ambiental y las cuestiones culturales. Es importante tener en cuenta la cosmovisión de los pueblos indígenas. Cosmovisión que se puede resumir, según indican, en cuidar, respetar y promover la VIDA.

SADOP: Hay que hablar de estudiantes y no de alumnos. Un proyecto de secundaria debe incluir un proyecto de país. No puede aislarse de esto. Hay que pensar nuevas tareas y nuevos cargos. Aprovechar el proceso participativo que se realizó en el INFOD para diseñar el plan educativo a seguir.

ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACIÓN: Es importante reconstruir la autoridad pedagógica pero entendiendo por esto una conducción participativa del proceso de aprendizaje. Ni permisivismo ni autoritarismo. En esta línea tiene que orientarse la formación docente. Propone la escuela secundaria como etapa de formación de la personalidad y por ello impulsar una “Pedagogía de la personalidad” de la cual el docente debe ser un especialista para que los estudiantes no tengan necesidad de recurrir ni al psicólogo ni al médico… Trabajar hacia acuerdos de convivencia en pactos de aula anuales para compartir un proyecto común. Hacer censos zonales para lograr la escolarización plena.

CONSUDEC: Hay que hablar de Escuela Argentina más que de Escuela Pública porque todos hacemos la escuela. Sostener el espacio del consejo consultivo con más frecuencia. Generar en la escuela secundaria equipos de conducción por sobre conducciones unipersonales. Generar equipos interdisciplinarios.

UDA: Concentrar las horas de clases de los docentes. 25 alumnos por aula. áreas de aprendizaje en lugar de materias.

Ministra de Jujuy: Recuperar la centralidad pedagógica de la escuela. Tener en cuenta la experiencia de las escuelas de gestión social. Recuperar la escuela como espacio público.

Mesa de Organizaciones Sociales Educativas:

En nuestra participación, presentamos el documento elaborado y enviado oportunamente. (Puede encontrarse en este blog) Entre otras claves, valoramos el carácter de escuela pública, la necesidad de priorizar la situación de los más pobres, la participación de las organizaciones sociales y otros sectores en el compromiso educativo, varias propuestas de reformas concretas y el pedido que se escuche a los grupos no mayoritarios, se tenga tiempo para toda la discusión y el debate y se recuperen experiencias exitosas de educación secundaria en Argentina.)

Al final de la reunión, Alberto Sileoni agradeció en nombre del Ministro el compromiso y el trabajo que se puso de manifiesto en la misma y explicó que se querría hacer una jornada de debate en las escuelas antes de fin de año para poder elaborar una “versión 2” del documento y retomar el trabajo el año próximo.
Tomó nota del reclamo de dar mayor periodicidad a las reuniones de este consejo.

Artículo en el Diario “La Nación”.

2008-10-29T06:27:00.001-02:00

Mariano de Vedia, periodista del Diario La Nación, publicó el martes 28 de octubre, un artículo dando cuenta de la reunión del Consejo Nacional de Políticas Educativas.

"La situación del colegio secundario ha tocado fondo. Hay en las aulas casi 70.000 chicos menos que en 2002; más de 250.000 adolescentes repiten cada año, lo que coloca a muchos a las puertas de la deserción, y casi un 40 por ciento de alumnos llegan a la enseñanza media con una edad superior a la prevista.
Este diagnóstico preocupante, en las estadísticas y en la percepción cotidiana, llevó al Ministerio de Educación a iniciar ayer una ronda de consultas para resolver cómo frenar la caída y acordar criterios para una nueva escuela secundaria.
"Nadie está contento con el secundario que tenemos. El problema más serio es la calidad. Y no se arregla con un simple cambio de programas", dijo ayer a LA NACION el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, consciente de que cada año, por ejemplo, unos 90.000 chicos terminan quinto año con materias pendientes que después nunca rinden (...)"

Podés encontrar el artículo completo aquí.

Reunión del Consejo de Políticas Educativas

2008-10-28T09:57:00.003-02:00

El 27 de octubre se reunió en el Ministerio de Educación el Consejo de Políticas Educativas para considerar el documento de debate por la nueva escuela secundaria. Con la presencia de prácticamente todos los delegados y presidido por el Viceministro de Educación, Alberto Sileoni, cada uno expuso durante 10 minutos un resumen de esta primera reacción al documento enviado y que, ya impreso será distribuido en todas las escuelas del país en los próximos días.
Vamos a presentar un informe detallado en otra nota con un resumen de las presentaciones así como los documentos que se vayan presentando.

Aportes de Organizaciones Sociales al Consejo de Políticas Educativas

2008-10-24T00:41:00.003-02:00

(Este documento se elaboró con el aporte de distintas organizaciones, principalmente aquellas que participaron en la reunión del 21 de octubre de 2008:
Asociación Conciencia, Fundación Cruzada Patagónica, Campaña Argentina por el Derecho a la Educación, Fundación Lúminis y Fundación SES)

PresentacióN Aportes Al Debate Por Una Nueva Escuela Secundaria

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: escuela secundaria)

Para pensar: The Wall

2008-10-21T12:48:00.002-02:00

Pink Floyd The Wall es una película del año 1982 dirigida por el británico Alan Parker, basada en el álbum de Pink Floyd de 1979 The Wall. El guión fue escrito por el vocalista del grupo Roger Waters. La película es altamente metafórica y rica en imagen y sonido. (De la Wikipedia)

Comodoro Rivadavia: Pensar desde la Inclusividad

2008-10-20T10:14:00.001-02:00

Es interesante la propuesta del gobierno, la obligatoriedad de la escuela secundaria es un gran desafío, pero algo es muy claro la escuela no puede afrontar ni resolver por sí sola las problemáticas que atraviesan el nivel, ni hacer frente a todo lo que ello implica.

Alcanzar la universalización de la cobertura de la escuela secundaria supone una economía en crecimiento, competitividad genuina basada en la incorporación de progreso técnico en la producción, empleos decentes, salarios dignos, democracia y ciudadanía reflexiva.

Para que la obligatoriedad sea un verdadero éxito, es fundamental modificar las múltiples dimensiones de la actividad educativa: la organización de las instituciones, los contenidos curriculares, los métodos de evaluación, los métodos de enseñanza, los regímenes de convivencia y de disciplina en el interior de la escuela.

Universalizar el nivel secundario implica, asimismo, implementar acciones para jerarquizar la formación y condiciones de trabajo de los docentes, de forma tal que se promueva el trabajo en equipo, el compromiso institucional y un desempeño profesional basado en la convicción de que todos los estudiantes deben lograr niveles satisfactorios de aprendizaje.
La propuesta debe garantizar aprendizajes básicos comunes y el desarrollo de competencias para la participación ciudadana, la inclusión laboral y la prosecución de estudios superiores en iguales condiciones de calidad, debe ser pensada desde la inclusividad reconociendo a los adolescentes como protagonistas centrales de su propia formación.

Laura B. Longo (Comodoro Rivadavia - Chubut)

Publicado en el diario Clarín (11-10-08)

2008-10-18T14:34:00.000-03:00

El Gobierno impulsa medidas para mejorar la secundaria
Por: Liliana Moreno

Eliminar los exámenes de ingreso, poner fin a las expulsiones y modificar el sistema de evaluación para que sea por tramos de aprendizaje. Rediseñar los planes de estudio, concentrar el trabajo de los profesores en una escuela y controlar el ausentismo escolar a través de una red intersectorial. Además, fomentar el sistema de tutorías, actualizar la formación docente y proponer las orientaciones de Economía, Humanidades y Ciencias para los tres últimos años de estudio.
Estas son algunas de las medidas que el Ministerio de Educación nacional propone para transformar la escuela secundaria.

Hace rato que la secundaria pide un cambio a gritos. Pero desde diciembre de 2006, cuando la Ley de Educación Nacional estableció la obligatoriedad de este nivel -en la región sólo la tienen Cuba y Chile, la reforma se hizo impostergable. El mes próximo el Ministerio convocará a la comunidad educativa y a la ciudadanía en general a un debate nacional para consensuar esta transformación.Las consultas se harán a partir del "Documento preliminar para la discusión sobre la educación secundaria en Argentina" al que accedió Clarín.

Este "borrador para el debate", que fue elaborado por el Consejo Federal de Educación -formado por los ministros del área de todo el país-, hace un diagnóstico de la secundaria, identifica sus problemas principales y propone líneas generales de acción.

Los problemas son:
1) Exclusión y baja calidad,
2) Crisis de identidad,
3) Modelo institucional selectivo,
4) Crisis de autoridad pedagógica y
5) Debilidad del Estado para influir en el sistema.

La tarea es "Construir una secundaria inclusiva y de calidad. Esto implica un cambio cultural porque la secundaria nació para ser selectiva y no obligatoria.

Hay 3.462.000 jóvenes escolarizados, tenemos que incorporar a 500.000 y mejorar los aprendizajes de todos.
Hoy tenemos una escuela para pocos en el sentido de que muchos no pueden acceder y otros tienen dificultades para permanecer", dijo Adriana Cantero, directora nacional de Gestión Educativa. A ella le preguntó Clarín qué propuestas llevará el Ministerio al debate. Las que siguen son algunas:Eliminar los exámenes de ingreso donde los haya.

"El ingreso en un sistema obligatorio debe ser irrestricto, sin selectividades".
Poner fin a las expulsiones. "Proponemos códigos de convivencia de tipo restaurativo que incluyan medidas reparatorias del daño ocasionado y de aprendizaje.
En suma, que se reconozca el error y se lo repare.
Modificar el sistema de evaluación. "Proponemos un sistema que acompañe el proceso de aprendizaje. Las evaluaciones en vez de ser cuatrimestrales y finales, por ejemplo, podrían ser por tramos de aprendizaje".
Acompañamiento. "Fomentar las tutorías para los alumnos que lo necesiten. Promoverlos acompañados, ajustando el aprendizaje. La repitencia no da resultado ni aquí ni en el mundo".
Cambios en los planes de estudio. "Necesitamos un currículo con múltiples alfabetizaciones (lingüística, científica, tecnológica) necesarias para la comprensión del mundo actual; proponemos orientaciones para los tres últimos años en Economía, Ciencias Naturales y Humanidades y la creación de espacios opcionales que puedan ser de elección de los alumnos, entre otras".
Docentes. Favorecer una nueva profesionalidad docente que implicaría redefinir la carrera docente. "Proponemos también progresivamente lograr la concentración de sus horas en una misma escuela. Hoy es una organización celular, donde el alumno depende de una persona y no de una institución. Queremos un espacio de trabajo colegiado".
Red intersectorial para controlar el ausentismo. "Supone la articulación con áreas de Salud, Desarrollo Social, Trabajo, con ONG, porque la escolarización no depende sólo de la escuela. Es el caso de la necesidad de la familia de que el joven trabaje"."Lograr estos cambios -dijo Cantero- requiere no sólo de una gran concertación federal sino de la convicción de que todos los chicos pueden aprender".

Desde Neuquén

2008-10-17T14:10:00.000-03:00

Les comento que aquí, en Neuquén, se estableció el día 05/11 como jornada para trabajar este documento preliminar.
Hice una lectura del mismo, en cuanto al apartado IV y sus ítemsA;By C, que se esté pensando en una idea de un proyecto nacional (frente a la atomización actual) es valioso.

En las escuelas debería haber mayor movimiento intelectual en referencia a estrategias para modificar ciertas practicas que consolidan el fracaso.
Absolutamente de acuerdo con el profesor por cargo y con mayor amplitud de acción.
Coincido con el documento que tenemos que ir hacia una escuela exigente e inclusiva

Nora Clyde De María

Reunión de la Mesa de Organizaciones con el Ministro

2008-10-17T00:00:00.005-03:00

El Ministro de Educación, Dr. Juan Carlos Tedesco, anunció formalmente a las Organizaciones Sociales Nacionales comprometidas con programas educativos en Argentina, el comienzo del debate y el diálogo a favor de una nueva escuela secundaria.

Luego de la apertura, cedió la palabra al Dr. Nacional de Educación Secundaria, Prof. Miguel González, quien explicó los alcances del nuevo documento e invitó a las organizaciones a participar activamente del debate.

Desde Fundación SES invitamos a las organizaciones sociales a participar de una tarde de trabajo en nuestra sede, el próximo martes 21 de octubre, de 14 a 18 hs., para elaborar propuestas para ser elevadas en la próxima reunión del Consejo de Políticas Educativas.

Comencemos el debate por la nueva secundaria

2008-10-16T00:55:00.000-03:00

En el profundo y necesario proceso de transformación de la educación argentina, que se inició con las sanciones de la Ley de Financiamiento Educativo, la de Educación Técnica y con la Ley de Educación Nacional, llega ahora el turno de comenzar a pensar una profunda renovación de la escuela secundaria.
Desde hace muchos años y desde muchos sectores venimos insistiendo en la necesidad de que la escuela media sea un lugar donde el derecho a la educación de los adolescentes y jóvenes de nuestro país pueda garantizarse en un marco de calidad y de profunda justicia educativa.

El Consejo Federal de Educación ha abierto el debate y nos llama a participar. Por ello es que no podemos dejar pasar por alto esta oportunidad fundamental para la educación argentina.

Queremos que este blog sea uno de los canales que pueda servir a nuestro debate por una educación media diferente.

La idea es que podamos publicar aquí sobre todo propuestas y sugerencias que nos comprometemos a llevar a los ámbitos en los que las mismas sean tenidas en cuenta.

Quizás, el debate genere otros espacios similares desde el mismo Ministerio de Educación. Mientras tanto, confiamos en que este espacio nos sea útil para poder enriquecer este debate clave para el futuro de la educación de nuestro país.

Si querés publicar en este blog podés hacerlo desde el login “cronistases” y el password “fundacionses”

Contamos con tu participación.

Prof. Alberto César Croce
Presidente de Fundación SES.

E-Mail de su amigo
Su nombre
Su E-Mail

¿Qué secundaria queremos?

"Los pibes hoy ven el futuro con más simpatía".

Ciclo de Debate en Tucumán

Seminario de Flacso

Propuestas para una nueva educación desde las Organizaciones Sociales

Ciclo de Debate sobre la Secundaria: Jornada con jóvenes de la Provincia de Buenos Aires

Nueva Secundaria: Ciclo de Debate con Docentes y Directivos en La Plata

Córdoba: Sistematización de proyectos de mejora educativa

Encuentro en La Matanza

Encuesta a Organizaciones Sociales

Hacia una nueva secundaria: Participar es tu derecho

El sitio web del Programa del Ciclo de Debates

Aprendizaje en Servicio para una Buena Educación

Ciclo de debate en Córdoba

Anuncio en la Provincia de Buenos Aires

Suprimirán horas libres para que mejoren los niveles de aprendizaje

Lo anunció la directora provincial de Educación Secundaria, Claudia Bracchi. "La propuesta con este nuevo régimen académico es que se planifiquen acciones que sean parte de la materia y que se puedan ir desarrollando si hay alguna ausencia", remarcó.

Una interesante aproximación

Comparta esta nota con un amigo

Ciclo de Debates: Tucumán

Participación estudiantil: Interesante opinión

Salute, ciudadanos

Encuesta a Directores de Escuelas Secundarias

Incidencia de la AUH en la Escuela Secundaria

“Vamos a trabajar para que no se vuelvan a ir”

Talleres en Mar del Plata: Testimonios

Ciclo de Debates en Mar del Plata

Banco de experiencias pedagógicas

Nueva Publicación: Ciclo de debate sobre la Escuela Secundaria

Mercosur Educativo: Declaración conjunta por la Nueva Secundaria

SES Y UNICEF: Debate con Directores de todo el país

CABILDO ABIERTO PARA LA NUEVA SECUNDARIA

Mar del Plata: continúa el ciclo de debates

Mar del Plata: Debate y participación

Foros Virtuales de Debate

NUEVA ESCUELA SECUNDARIA: Experiencias para compartir

Invitación para directivos y docentes del pais...

Nuevos desafìos para la reforma de la escuela secundaria

Nuevas medidas para la secundaria en Buenos Aires

IFECEP en Le Monde Diplomatique

Inquietudes desde Santiago del Estero

Presentación en la Casa Rosada

"El desafío de la inclusión escolar" Entrevista al Ministro Sileoni

Consejo Nacional de Políticas Educativas

Opinan los Jóvenes

Lineamientos Políticos para la Secundaria Obligatoria

Presentación en la Jornada de debate

Ciclo de debate sobre Educación Secundaria: Encuentro del 19 de noviembre

19 de noviembre: Ciclo de debate sobre Educación Secundaria

Opinión: Axel Rivas (CIPPEC)

Seminario de debate

La escuela "exigente" vs la escuela "flexible"

Foro de jóvenes sobre la nueva secundaria

Evento de Fundación CIMIENTOS: Tutores y Secundaria

Presentación de Alberto Croce en Encuentro de Organizaciones con el Ministerio de Educación

Anuncio de reformas en Provincia de Buenos Aires

CIPPEC: Ciclo de Conferencias sobre la Escuela Secundaria

Aportes de Mariano Palamidessi - IIPE-UNESCO

Aportes de Nancy Montes

Aportes de Néstor López - IIPE- SITEAL

Presentación de Elena Duro (Unicef-Argentina)

Las Políticas Educativas Nacionales para ir hacia una nueva secundaria

Cierre del Primer Ciclo de Educación Secundaria

Conferencia sobre la nueva secundaria

Educación y Trabajo en la nueva secundaria

Página 12: Plan de prevención del ausentismo y abandono

Segunda etapa en la consulta por la Escuela Secundaria

Aportes desde el SITEAL

Grupo Focal sobre Escuela Secundaria desde los jóvenes

Hacia una nueva Escuela Secundaria: Grupo Focal con Directivos

Propuestas desde Paso de la Patria

Grupo Focal sobre Escuela Secundaria desde las Organizaciones Sociales

Anuncios del nuevo ministro de Educación

Reprogramación del Ciclo: ¿Qué escuela secundaria queremos?

Ciudad de Buenos Aires: Un buen material para compartir

Comenzó el ciclo sobre Educación Secundaria en Fundación SES

Presentación de Inés Dussel

Para impulsar el debate

Inclusión Educativa en la Argentina: innovaciones hacia la democratización de la educación secundaria.

Desde las Villas de Buenos Aires