miércoles, 22 de septiembre de 2010

Ciclo de debate en Córdoba


Los días 16 y 17 de Septiembre se desarrollo en la Ciudad de Córdoba el Ciclo de Debate “Que Escuela queremos” promovido por UNICEF y coordinado por FUNDACION SES.

Participaron de estas jornadas convocadas por la Subsecretaria e Igualdad y Calidad Educativa un grupo importante de 45 Directivos y Docentes, y 40 Jovenes de diferentes escuelas secundarias, como el IPEM Nº 192- DR. JOSE IBAÑEZ- CORDOBA; IPEM Nº 316 –VA. CARLOS PAZ- IPEM Nº 351- CORDOBA; IPEM Nº 283 –FRAY MAMERTO ESQUIU- RIO CUARTO; IPEM Nª 41-JORGE LUIS BORGES- CORDOBA- IPEM Nº 163 Gral San Martín- Córdoba; IPEM Nº 112; IPEM Nº 58- GENERAL MOSCONI- LA PUERTA- IPEM Nº 4 – CAPITAL IPEM Nº 134 “Ing. Regino Maders”, CAPITAL; IPEM Nº 182; IPEM Nº 42; IIPEM Nº152

En el día de trabajo con Directivos y docentes se presentaron cuatro experiencias de cambio para promover la Obligatoriedad de la Escuela Secundaria en las que se profundiza el eje de las tutorías, la vinculación de la escuela con la comunidad, el tratamiento de la sobreedad desde la propuesta curricular y la articulación e integración de los procesos de enseñanza desde diferentes areas del conocimiento.

Por otra parte, se debatieron en talleres los aportes de las experiencias para el cambio de la Educación Secundaria y los Planes de mejora y se completo una encuesta sobre las percepciones y propuestas para el cambio de la escuela secundaria. A partir del mes de Octubre se iniciara un FORO VIRTUAL de debate que profundizara los aportes.

En el trabajo con los jóvenes se recuperaron a partir de juegos, talleres y debates grupales, sus “voces “ y experiencias para el cambio en la escuela y se abordaron sus perspectivas sobre la discriminación, la educación sexual y el embarazo temprano, el abandono escolar, lo que se aprende y el cambio de conocimientos más ligados con la vida cotidiana y los cambios tecnológicos.

jueves, 16 de septiembre de 2010

Anuncio en la Provincia de Buenos Aires

Suprimirán horas libres para que mejoren los niveles de aprendizaje

Lo anunció la directora provincial de Educación Secundaria, Claudia Bracchi. "La propuesta con este nuevo régimen académico es que se planifiquen acciones que sean parte de la materia y que se puedan ir desarrollando si hay alguna ausencia", remarcó.




La directora provincial de Educación Secundaria, Claudia Bracchi, adelantó que el año que viene se eliminarán las horas libres de las escuelas secundarias con el fin de "contemplar niveles de aprendizaje cuando los docentes falten a clases".

Bracchi explicó a Télam, que desde hace tiempo se "está trabajando en la planificación escolar, y muchas veces se venían desarrollando experiencias educativas en las horas libres".

"Nosotros tomamos ejemplos de algunas escuelas, y lo proyectamos a otras, con el fin de trabajar en la planificación institucional, que es desde donde tomamos estas prácticas a fin de extenderlo el próximo año a todas las escuelas de la provincia", destacó la funcionaria.

En ese sentido, resaltó que "se dictarán distintos talleres de enseñanza que contemplen niveles de aprendizaje en los espacios que los chicos no tienen los profesores".

A su vez, explicó que "los profesores van a tener que planificar algunas actividades para que cuando falte un docente se pueda dar un mayor aprovechamiento del tiempo escolar".

Sobre el lineamiento educativo que se dictará, Bracchi explicó que "en algunos casos se dará literatura, o talleres de cine, o cine debate, que no estarán desarticulados, sino planificados en el marco de las materias que van desarrollando durante el año".

"La propuesta con este nuevo régimen académico es que se planifiquen acciones que sean parte de la materia y que se puedan ir desarrollando si hay alguna ausencia en las horas libres", remarcó.

Por otra parte, Bracchi explicó que desde el área también se busca fortalecer "la línea de participación estudiantil, en el debate de las decisiones a tomar", a través de los centros de estudiantes.

"Nosotros consideramos que las prácticas democráticas tienen que desarrollarse en la escuela y la participación de los estudiantes es necesario que esté", comentó.

En ese sentido, Macchi, explicó que "han crecido considerablemente tanto los centros estudiantiles como organizaciones, y hacemos encuentros de estudiantes que tienen por fin formar para la ciudadanía".

"Hoy en la provincia hay 1.300 centros estudiantiles o cuerpos de delegados con el objetivo de trabajar en la representatividad democrática", agregó.

miércoles, 8 de septiembre de 2010

Una interesante aproximación

El fuerte y el nodo (en Página 12 de hoy)

Los jóvenes, la educación y la comunicación. Luciano Sanguinetti sostiene que hay que pensar la escuela más como “nodo” que como “fuerte”, un camino a recorrer para replantear la relación entre educación y medios. Florencia Saintout aporta nuevos elementos acerca del tratamiento que los medios les han dado a las demandas de los estudiantes secundarios.

Por Luciano Sanguinetti *

Los casos de “cibersuicidio” en Salta, como el de abuso de una menor en General Villegas, nos exigen una visión menos ingenua de lo que pasa en el ciberespacio. El grooming o el ciberbullying, como las tres horas diarias que los jóvenes y no tan jóvenes pasan frente a televisores y pantallas, no escapan tampoco a esta necesidad. Pero esta visión menos ingenua también la necesitamos en relación a los controles del Estado sobre las posiciones dominantes en la conectividad, como sobre los usos potenciales de las computadoras en los ámbitos escolares o así también para la oferta de contenidos de la nueva televisión digital terrestres.

En cierta forma todavía estamos anclados en el debate entre tecnofóbicos o tecnofílicos, entre modernistas o antimodernistas, entre tecnólogos o humanistas, casi en el mismo lugar en que Umberto Eco lo dejó hace más de cuarenta años entre apocalípticos e integrados. Como si no pudiéramos pasar de ahí, nos cuesta reconocernos como los “seres tecnológicos” que somos desde hace miles de años, cuando inventamos el primer garrote, después la rueda, la imprenta o la radio. Scott Lash habla de formas tecnológicas de vida y nos recuerda que ese entorno es cada vez más complejo. Lo cierto es que tenemos por delante varios desafíos.

Uno, primero, esencial, urgente, desarrollar políticas públicas que nos enseñen a mirar, leer, comprender y criticar la evolución y las posibilidades de los medios y las tecnologías. Hay que educar a las audiencias y a los navegantes. Del negocio de las punto.com al negocio de las bases de datos de la web 2.0, todo debe ser un tema de la agenda pública en materia educativa. La ciudadanía tiene derechos que ejercer en el ciberespacio tanto como en la vía pública. Los jóvenes que se forman hoy para ser docentes trabajarán probablemente hasta el 2040. ¿Imaginamos para qué mundo los estamos formando? Piensen que entre la escritura y la imprenta pasaron 5000 años, entre la imprenta y el cine y la radio, 350, entre el cine y la radio y la televisión 50, entre la televisión e Internet, 35, entre Internet domiciliaria y la móvil 15. Es claro que los cambios tecnológicos se aceleran.

Dos, reconocer no ingenuamente al ciberespacio implica también que hay cuestiones en ese nuevo entorno que tienen que ver con el poder. Los bloggeros de diferentes espacios y compromisos políticos lo saben. Los monopolios mediáticos nacionales e internacionales también. Y de a poco los políticos y los docentes. Las imágenes no son inocentes, pero la ciudadanía, los consumidores, los internautas, todavía sí. Tengamos en cuenta que hasta hace pocos años quienes dirigían la transferencia y la adaptación al nuevo entorno eran las mismas empresas que vendían el producto. Un amigo siempre me dice: lo importante es la tecnología apropiada. ¿Para qué queremos las máquinas? A partir de eso veremos qué maquinas necesitamos. Si la intuición de Tim O’Reilly (creador del concepto de “la arquitectura de participación”) es correcta, es decir, la estructura ahora no está en el soporte técnico ni en el software, sino en las relaciones humanas que los usuarios construyen y sobre las cuales se monta el negocio, la educación y la conciencia crítica de los usuarios es todavía más importante.

Convengamos que, a pesar de haber perdido fuerza el modelo escolar que construyó el normalismo sigue vigente –y ese modelo concebía a la escuela como el primer eslabón de una estructura reticular centralizada–, cada escuela era en el imaginario positivista un fuerte, una avanzada de la civilización sobre el desierto. Y el desierto era (si no siempre literal) la incultura, la vida salvaje e improductiva. La escuela venía a representar ese primer paso. Dentro de este sistema, los docentes, sea en el nivel que fuere, nos concebíamos como los adelantados, iluministas, muy a nuestro pesar, dedicados a producir ese salto civilizatorio.

Creo que la red y las nuevas tecnologías golpean fuertemente ahí: en su estructura. Y en todo caso la escuela (o la educación quizá) sufre ese cimbronazo y parece tambalearse. Ya el concepto escalafonario, con circuitos terminales fijos, no tiene sustento. Las competencias que imaginábamos hace años que serían eternas sufren a las claras grandes cuestionamientos. Vemos todos los días que lo que enseñamos no alcanza o que todos los días aparecen cuestiones nuevas que no abarca ningún programa. La formación se concibe hoy como permanente y menos escolástica. Las propias fronteras de las disciplinas se vuelven porosas y la escuela ya no es el único espacio de distribución del conocimiento.

Sin duda es un mundo distinto. Sin duda la organización escolar rígida y centralizada no responde a las nuevas demandas y por efecto de estos cambios tecnológicos es claro que la escuela comienza a verse más como un nodo dentro de la red que como un punto terminal y definitivo. Contra todos los pronósticos más pesimistas, Jesús Martín Barbero ha dicho que los medios pueden ser una estrategia por la cual la escuela se reencuentre con su sociedad. Ahora bien, qué tipo de medios, qué tipo de tecnologías o quizá, mejor dicho, qué usos de los medios, qué usos de las tecnologías. Pensar la escuela como nodo más que como fuerte puede ser una interesante metáfora para replantear la relación entre escuela y medios, entre educación y ciudadanía, entre cultura moderna y cultura popular, entre tecnologías y comunicación. Porque finalmente: ¿cuántas veces la mirada instrumental sobre la educación y los medios que tenemos tiene muy poco que ver con las tecnologías y sí mucho que ver con la política?

* Docente e investigador. Facultad de Periodismo y Comunicación Social UNLP.

viernes, 3 de septiembre de 2010

Ciclo de Debates: Tucumán


Los días 1 y 2 de Septiembre en la Provincia de Tucuman, con participación de Directivos, Docentes y Autoridades Provincial la señora Ministra de Educacion Provincial, Prof Silvia Rojkes de Temkin y la Directora de Educacion Secundaria de la provincia, Prof. Silvia Nuñez de Laks y equipo técnico, se inicio el Ciclo de Debate sobre Escuela Secundaria. Que Escuela Queremos, promovido por UNICEF y coordinado por FUNDACION SES. De estas jornadas, realizadas en la Escuela Superior de Educación Artística (ESEA), participaron 60 Directivos y Docentes de quince escuelas de la Provincia, de zonas urbanas como rurales. Se presentaron cuatro experiencias de cambio curricular y de gestión institucional para garantizar una educación secundaria obligatoria.


Estas fueron de las Escuelas de Comercio Trinidad, Escuela Media de Chuscha, del Barrio Policial y Escuela Secundaria el Naranjo. En esta jornada con exposición de experiencias, se trabajo con una encuesta a docentes que tendrá una alcance nacional, y abordaron los proyectos de mejora que el conjunto de las escuelas ya están desarrollando. F y se analizaron perspectivas de las instituciones sobre el curriculum, los procesos de inclusión y el acompañamiento de las trayectorias de los alumnos, la vinculación con la comunidad y los procesos de participación en las escuelas.

El 2 de Septiembre a la ESEA, asistieron cerca de setenta jóvenes de diez escuelas de la Ciudad San Miguel de Tucuman, acompañados por profesores de sus escuelas. Los jóvenes realizaron juegos educativos, talleres expresivos y procesos reflexivos muy importantes para abordar críticamente problematicas que viven en la escuela (abandono escolar, educación sexual y embarazo temprano, participación y centros de estudiantes).

Todos elaboraron cartas a la Ministro de Educacion Provincial, para la elevación de comentarios y propuestas para el cambio de la escuela, y teminó todo con un Show fantástico de jóvenes compañeros de la ESEAA cantando con guitarras y batería canciones a las que todos los asistentes a la jornada se sumaron con una energía que hizo emocionar a todos los asistentes.